錢建國(guó)

(江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校 江蘇泰興 225400)

跳高教學(xué)是集智力與體力為一體的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)具有一定的要求。教師在實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生參與到跳高技術(shù)教學(xué)時(shí)，可全面折射出學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)積極性等方面的情況。在此背景下，中職院校的體育教育工作者應(yīng)對(duì)漸增高度教學(xué)思想內(nèi)涵進(jìn)行深入的思考，在將其應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，能全方位了解與探析漸增高度對(duì)中職院校跳高技術(shù)教學(xué)所產(chǎn)生的各種影響。

1 中職院校跳高技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生對(duì)跳高技術(shù)教學(xué)缺乏積極性

相較于其他體育訓(xùn)練項(xiàng)目，跳高技術(shù)的學(xué)習(xí)具有更大的難度，且復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全身心投入到學(xué)習(xí)氛圍中。中職院校跳高技術(shù)教學(xué)中，因橫桿的高度過(guò)高，不僅容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者受傷，還會(huì)在一定程度上加大他們的恐懼心理。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)跳高技術(shù)的過(guò)程中，都會(huì)受到這種消極心理的影響，對(duì)這項(xiàng)教學(xué)無(wú)法產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。目前，大部分中職院校在實(shí)際開(kāi)展跳高技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，都將更多的教學(xué)時(shí)間投放到理論知識(shí)與技術(shù)的講解上。即便引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，也會(huì)因?yàn)闆](méi)有科學(xué)地設(shè)定初始的跳高高度，給學(xué)生造成教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤認(rèn)知，或令學(xué)生產(chǎn)生望而生畏的錯(cuò)誤心理。基于此，中職院校若想真正能使學(xué)生自主參與到跳高技術(shù)教學(xué)中，令他們的技術(shù)水平獲得有效提升，應(yīng)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)流程等進(jìn)行積極優(yōu)化。

1.2 尚未形成更加科學(xué)的教學(xué)流程

目前，大部分中職學(xué)校在實(shí)際開(kāi)展跳高技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)因場(chǎng)地、器材等條件的限制，導(dǎo)致他們不能有效地安排教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，部分體育教師因缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，導(dǎo)致他們對(duì)跳高技術(shù)教學(xué)沒(méi)有給予足夠的關(guān)注與重視。他們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)流程的過(guò)程中，展現(xiàn)得過(guò)于隨意，既沒(méi)有實(shí)現(xiàn)制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有根據(jù)天氣情況、學(xué)生的訴求去調(diào)整教學(xué)流程，部分中職院校甚至?xí)霈F(xiàn)以自由活動(dòng)替代跳高技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)象，令學(xué)生對(duì)該項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理。而部分教師過(guò)于急于求成，想快速完成教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生提出過(guò)高的教學(xué)需求，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生的身體差異、心理素質(zhì)等進(jìn)行全面的分析，利用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，教師在初次授課時(shí)，就將為學(xué)生設(shè)置過(guò)高的跳高高度，導(dǎo)致大部分學(xué)生都無(wú)法順利通過(guò)。甚至部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，根本不敢進(jìn)行嘗試。教師沒(méi)有結(jié)合跳高技術(shù)教學(xué)的特征與學(xué)生的個(gè)體差異性，去科學(xué)地制訂教學(xué)流程。同時(shí)，部分教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，因沒(méi)有形成系統(tǒng)性的理論教學(xué)，教師基于自身簡(jiǎn)單的示范后，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。由此，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生動(dòng)作僵硬變形、極不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象發(fā)生。而當(dāng)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑心理。這些都是導(dǎo)致中職院校跳高技術(shù)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法獲得提升的主要因素。

2 漸增高度對(duì)中職院校跳高技術(shù)教學(xué)的影響

2.1 為中職院校優(yōu)化跳高技術(shù)教學(xué)模式提供參考依據(jù)

新課標(biāo)背景下，各學(xué)校在實(shí)際開(kāi)展教育與管理工作的過(guò)程中，逐漸對(duì)素質(zhì)教育越來(lái)越重視，而中職院校作為以就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的特殊教育機(jī)構(gòu)，在缺乏一定學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的情況下，更應(yīng)重視提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能養(yǎng)成刻苦鉆研、持之以恒、勇于面對(duì)挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。所以中職院校在以跳高技術(shù)教學(xué)為載體，對(duì)學(xué)生的體育素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)正視當(dāng)下教學(xué)中存在的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生對(duì)跳高技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生的消極心理，體育教師應(yīng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行積極的優(yōu)化。在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。從這點(diǎn)可看出，漸增高度對(duì)中職院校跳高技術(shù)教學(xué)所產(chǎn)生的積極影響，即為中職院校完善教學(xué)模式提供了重要的參考依據(jù)。如體育教師可將跳高技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解。從最簡(jiǎn)單的教學(xué)步驟做起，使學(xué)生能從中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。體育教師基于漸增高度教學(xué)思想，在最初創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)可設(shè)定所有學(xué)生都可輕松越過(guò)的高度，著重對(duì)動(dòng)作的系統(tǒng)性與規(guī)范性進(jìn)行訓(xùn)練，令他們能在有趣的教學(xué)中全面了解跳高技術(shù)要領(lǐng)，確保學(xué)生能對(duì)跳高技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生興趣，為接下來(lái)提高跳高高度奠定有利基礎(chǔ)。

除此之外，基于漸增高度展開(kāi)的跳高技術(shù)教學(xué)，可促使教育工作者能對(duì)教學(xué)的層次性建立新的認(rèn)識(shí)。漸增高度體育教學(xué)形式，更強(qiáng)調(diào)逐層增加教學(xué)難度。給予學(xué)生一定的心理緩沖期限，更有助于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)跳高技術(shù)的良好習(xí)慣，并促使教師逐漸對(duì)突顯學(xué)生主體地位給予高度重視，推進(jìn)體育教學(xué)的創(chuàng)新改革與優(yōu)化。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，漸增高度能夠?yàn)閮?yōu)化跳高技術(shù)教學(xué)模式提供參考依據(jù)。因此，中職院校體育教師，應(yīng)切實(shí)發(fā)揮漸增高度教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)與作用。

2.2 有效緩解中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)跳高技術(shù)的恐懼心理

中職院校在實(shí)際開(kāi)展跳高技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)融入漸增高度教學(xué)方法，可在一定程度上緩解學(xué)生對(duì)該項(xiàng)課程產(chǎn)生的恐懼心理。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)手段、教學(xué)流程的過(guò)程中，都需充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以及跳高技術(shù)課程給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力。從這個(gè)層面出發(fā)，教師基于漸增高度的教學(xué)形式，可有效降低課程的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，使跳高技術(shù)教學(xué)具備一定的層次性與科學(xué)性，即通過(guò)由簡(jiǎn)入難的教學(xué)過(guò)程，令所有的學(xué)生都能克服恐懼心理，嘗試去完成相應(yīng)的跳躍動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生能夠勝任這個(gè)高度后，教師再將高度適當(dāng)提升。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，體育教師必須正確認(rèn)知男生、女生身體的差異性，以及同性間身高的不同而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生的影響。因此，教師應(yīng)注重消除學(xué)生學(xué)習(xí)跳高技術(shù)的恐懼心理，并將其作為目前的主要教學(xué)目標(biāo)。利用漸增高度教學(xué)方式，使學(xué)生在逐漸的試探與實(shí)踐的過(guò)程中，能夠配合教師積極地克服自身的恐懼心理。同時(shí)，體育教師應(yīng)在基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生規(guī)范性動(dòng)作的指導(dǎo)，并重視對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，避免因出現(xiàn)嘲笑的言論，而加大學(xué)生的自卑心理?；诖?，體育教師需積極貫徹與落實(shí)以人文本的教學(xué)理念，最大化發(fā)揮漸增高度教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)與作用，利用更具有層次性的教學(xué)手段，使學(xué)生逐漸擺脫學(xué)習(xí)跳高技術(shù)的恐懼心理與自卑心理。

與此同時(shí)，以漸增高度的形式開(kāi)展中職體育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，更能結(jié)合學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)特征、身心發(fā)展規(guī)律等，制訂具有一定層次性的教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生能夠在符合自身認(rèn)知的氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能時(shí)，更利于幫助他們建立自信心。而在循序漸進(jìn)的教學(xué)方式下，學(xué)生可對(duì)跳高技術(shù)逐層建立認(rèn)知。這樣，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，可根據(jù)自身的實(shí)際身體機(jī)能與心理承受力合理化地增加訓(xùn)練難度?；谶@樣的教學(xué)原理，可切實(shí)降低或解除學(xué)生對(duì)跳高的恐懼心理。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)跳高技術(shù)的過(guò)程中，依托于自身的自主意識(shí)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，而以漸增高度開(kāi)展的跳高技術(shù)教學(xué)，可對(duì)學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)意識(shí)、終身體育意識(shí)等產(chǎn)生積極的影響。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，針對(duì)中職院校目前存在的學(xué)生對(duì)跳高技術(shù)教學(xué)缺乏積極性、尚未形成更加科學(xué)的教學(xué)流程問(wèn)題，相關(guān)教育工作者應(yīng)能充分發(fā)揮漸增高度教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)與作用。在全面了解漸增高度對(duì)中職院校跳高技術(shù)教學(xué)的影響基礎(chǔ)上，合理發(fā)揮漸增高度的功能。為中職生創(chuàng)建一個(gè)輕松的教學(xué)氛圍，避免他們出現(xiàn)恐懼與自卑心理。