徐錦香

(廣東省河源市龍川縣義都鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東 龍川 517393)

1.群文閱讀的概念

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀，就是把一組文章按照不同的類型如文本內(nèi)容、文本表達(dá)的主題、文本結(jié)構(gòu)體裁等進(jìn)行歸類然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。從而達(dá)到多元化、多層次化、多視角化閱讀。群文閱讀打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的突破和完善。群文閱讀不僅可以豐富學(xué)生的閱讀視野，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還有益于提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀數(shù)量，提升閱讀質(zhì)量，從而有利于提高學(xué)生的寫作能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.基于群文閱讀提高小學(xué)語(yǔ)文寫作水平的教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀方面是最基礎(chǔ)也是最重要的一環(huán)，而讀又是閱讀教學(xué)中最基礎(chǔ)的部分，可小學(xué)生普遍存在語(yǔ)言組織能力差、觀察能力較弱等棘手問(wèn)題。那么如何提高小學(xué)生的寫作能力？

2.1 設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，提升思考能力。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)已經(jīng)閱讀過(guò)文本的掌握程度高低是評(píng)判群文閱讀教學(xué)成果好壞的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，設(shè)置必要的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)既可以集中小學(xué)生的注意力，還能提高學(xué)生認(rèn)真積極思考的能力。群文閱讀的教學(xué)基礎(chǔ)是先讓學(xué)生讀一篇文章，在對(duì)文本內(nèi)容較為理解之后教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇類似文章，讓學(xué)生在閱讀時(shí)自行開(kāi)始對(duì)信息進(jìn)行提取和整合，從而提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)該將一組同類型文章看作一個(gè)整體，然后針對(duì)整體提出具有比較性或者歸納性的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)為了解決問(wèn)題將文章都結(jié)合在一起，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生多種閱讀素養(yǎng)。

2.2 開(kāi)展閱讀分享會(huì)，增強(qiáng)班級(jí)融入感。教師可以根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況自行安排時(shí)間進(jìn)行定期的閱讀分享會(huì)，這是增進(jìn)學(xué)生之間彼此了解程度的好機(jī)會(huì)，還可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，尤其是針對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，爭(zhēng)取做到讓他們打開(kāi)自己，釋放自己的內(nèi)心。教師可以向?qū)W生推薦適合小學(xué)生的年齡段閱讀的書籍，可以當(dāng)場(chǎng)布置讀書任務(wù)，然后讓學(xué)生輪流說(shuō)自己的閱讀感悟。[1]例如：布置《蟋蟀的住宅》這本讀書任務(wù)的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于動(dòng)物特別感興趣，在表達(dá)自己的閱讀感受時(shí)都有各自的見(jiàn)解。那么這個(gè)時(shí)候教師就可以順?biāo)浦墼俨贾猛愋偷膭?dòng)物書籍如《昆蟲記》等，在閱讀過(guò)程中學(xué)生就可以去比較和思考同種類型書籍的共通點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。開(kāi)展閱讀分享會(huì)這種輕松有趣、創(chuàng)新的教學(xué)模式既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于名著、圖書的閱讀欲望，又提高了學(xué)生的閱讀能力還在確保了學(xué)生閱讀量的同時(shí)減輕了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.3 激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)寫作激情。興趣是最好的老師。要想切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，最主要的就需要提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從一開(kāi)始的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楹髞?lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有真正培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)作激情和閱讀樂(lè)趣，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。[2]比如在《秋思》的教學(xué)中，在進(jìn)行情境導(dǎo)入板塊時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一首關(guān)于秋天的歌曲或者短視頻，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的感悟，之后再找?guī)孜煌瑢W(xué)有感情的朗讀該首古詩(shī)來(lái)加深學(xué)生的閱讀印象，之后教師還可以向?qū)W生拓展幾首課外的關(guān)于秋天的古詩(shī)，讓學(xué)生在群文閱讀中感受幾首古詩(shī)的聯(lián)系和區(qū)別，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面還確保了學(xué)生課外的閱讀時(shí)間同時(shí)還豐富了自己的教學(xué)方法，讓課堂氛圍輕松有趣，最終學(xué)生的寫作能力也會(huì)有顯著提升。

2.4 安排家長(zhǎng)閱讀任務(wù)，增進(jìn)親子關(guān)系。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，單單只有校方、老師的努力是不夠的，還需要家長(zhǎng)的全力配合。然而如今大部分的小學(xué)生家長(zhǎng)都因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鵁o(wú)法輔導(dǎo)孩子家庭作業(yè)，久而久之家庭關(guān)系也會(huì)日漸疏遠(yuǎn)。因此給家長(zhǎng)安排適量的閱讀任務(wù)，讓家長(zhǎng)和孩子閱讀同種類型的書。在家長(zhǎng)和孩子都有時(shí)間的時(shí)候進(jìn)行親子共讀時(shí)，可以在閱讀之后讓學(xué)生和家長(zhǎng)交流閱讀心得，找到書籍的共同之處，從而培養(yǎng)家長(zhǎng)和孩子的默契。進(jìn)而增進(jìn)親子關(guān)系，還可以增強(qiáng)孩子的閱讀信心和閱讀動(dòng)力，那么學(xué)生的閱讀水平和寫作水平都會(huì)逐漸提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以上所有的方法都是緊密聯(lián)系而又互相制約。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)，其影響力不可小覷。群文閱讀還能夠提高小學(xué)生的邏輯思維組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)該找對(duì)正確的教學(xué)方法，抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的寫作能力。