徐 玲
(江蘇省靖江市城北實驗學(xué)校,江蘇靖江 214500)
在新課程改革背景下,初中教育發(fā)生著巨大變革,豐富多樣的教育理念與方法也在持續(xù)涌現(xiàn)?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對語言與文化的緊密關(guān)系進(jìn)行了進(jìn)一步明確,指出英語教學(xué)中需要注重學(xué)生對外國文化、國內(nèi)文化的理解,有效開闊學(xué)生的文化視野,使學(xué)生養(yǎng)成更好的跨文化意識與民族文化認(rèn)知。教師應(yīng)在初中英語閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)[1]。鑒于此,本文以牛津譯林版初中英語教材為例,對初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生文化品格的策略進(jìn)行了分析,旨在為當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展提供有益參考。
在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格已經(jīng)成為教師重要的教學(xué)任務(wù)之一。教師應(yīng)對相關(guān)的重要概念進(jìn)行梳理,將其分為文化知識和文化品格培養(yǎng)兩部分。所謂文化知識,主要指關(guān)于文化的知識。在人類發(fā)展中,文化知識的存在方式具有一定的特定性,是先人的智慧沉淀。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)這些文化知識,還要對這些知識進(jìn)行細(xì)致的分類,形成一定的知識架構(gòu)并深入掌握。因此,學(xué)生首先要感知這些文化產(chǎn)物或者文化產(chǎn)品,然后對其進(jìn)行梳理和整合,并記憶下來。
文化品格除了涉及人們對文化知識的理解和運(yùn)用,還包含著人的基本屬性和價值取向。在現(xiàn)實生活中,文化品格是很難進(jìn)行估量和測評的。在英語教學(xué)中,文化品格主要體現(xiàn)在做事、學(xué)習(xí)、交往等方面,是學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸積累和形成的素質(zhì)。因此,教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為文化品格形成和培養(yǎng)的前提條件和基礎(chǔ),并在實踐中加以落實。
良好的教學(xué)內(nèi)容與方式,是教師高質(zhì)量完成各項教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。當(dāng)前,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá),教師能夠借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)文化的傳遞與熏陶。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上選擇能夠展現(xiàn)英語知識與文化內(nèi)涵的圖片、短視頻等,讓學(xué)生進(jìn)行欣賞與學(xué)習(xí),這樣不僅能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能在潛移默化中提升學(xué)生的文化品格。
例如,在教學(xué)A trip to Hong Kong時,教師可以利用多媒體搜索“Hong Kong Disneyland”的相關(guān)旅游短視頻讓學(xué)生觀看,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的興趣。在這一過程中,教師可以適當(dāng)穿插香港回歸、英國文化的影響等知識,以圖片和視頻的形式,讓學(xué)生感受在祖國的支持下,香港回歸后的良好發(fā)展?fàn)顟B(tài),培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷與民族自豪感,使學(xué)生感受中英兩國間的文化差異,實現(xiàn)學(xué)生文化意識的提高。
教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)的直接導(dǎo)向,在教學(xué)中承擔(dān)著導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教等職能。文化品格的提升是一個長期的、有目的、有意識的行為,所以在制定教學(xué)目標(biāo)時,教師應(yīng)重視文化意識目標(biāo),重視學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的體驗、領(lǐng)悟和強(qiáng)化,讓學(xué)生形成具體的文化意識。在這種具體的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下,學(xué)生會在教學(xué)中關(guān)注有關(guān)文化品格的內(nèi)容,進(jìn)而全面提升綜合素質(zhì)。
例如,在教學(xué)Good manners中When in Rome閱讀內(nèi)容時,教師可以在教學(xué)前確立文化意識培養(yǎng)目標(biāo),即在課文學(xué)習(xí)中體會中英兩國在公共禮儀、問候方式等方面的差異,對不同文化、禮儀等有更清晰、更深刻的認(rèn)知,進(jìn)而領(lǐng)悟不同國家的文化及文化之間的差異,增強(qiáng)學(xué)生的文化意識。
課內(nèi)外活動是學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固所學(xué)知識的重要手段,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平、語言接受能力及生活經(jīng)驗的跨文化溝通情境。這種真實情境的創(chuàng)設(shè),能使學(xué)生了解更豐富的跨文化知識,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,讓學(xué)生在英語閱讀中逐步提升文化品格。
例如,在學(xué)習(xí)A green world中Green Switzerland閱讀內(nèi)容時,教師可以為學(xué)生播放關(guān)于瑞士的環(huán)保短視頻,讓學(xué)生感受瑞士的文化風(fēng)情及瑞士人在環(huán)保工作中做出的努力。在課下,教師可以組織學(xué)生參加環(huán)保公益活動,增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識,使學(xué)生無論在課內(nèi)還是在課外都能實現(xiàn)文化品格的提升。
綜上所述,在初中英語閱讀教學(xué)中,教師需要融入文化品格的內(nèi)容,持續(xù)、有目的地進(jìn)行文化滲透,讓學(xué)生認(rèn)同并尊重自己國家的文化,使學(xué)生形成正確的文化意識,并不斷提升文化品格。