加強新教師入職培訓(xùn)與深化教師隊伍建設(shè)的思考

文/朱湉湉

高校教師承擔(dān)著教書育人的重?fù)?dān)，而新入職教師缺少教學(xué)和管理經(jīng)驗，缺乏職業(yè)規(guī)劃，入職前的培訓(xùn)成為他們快速成長的主要途徑。常言道：學(xué)高為師，身正為范。高校要提高對新入職教師培訓(xùn)的重視程度，重視新教師的師德師風(fēng)教育，提升他們的使命感和責(zé)任感；立足于新教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，根據(jù)各個專業(yè)的教學(xué)和育人需求，幫助新教師制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，鼓勵他們參與教學(xué)研討和科研創(chuàng)新；組建一對一的導(dǎo)師制度，邀請本校各個專業(yè)骨干教師分享教學(xué)經(jīng)驗，幫助新入職教師快速成長；積極成立名師工作室，邀請本校各個專業(yè)優(yōu)秀教師和行業(yè)精英參與教學(xué)研討，幫助新入職教師盡快成長。筆者所在院校以導(dǎo)師制度、教師沙龍和名師工作室等活動為亮點，優(yōu)化新教師培訓(xùn)，為高校教師隊伍注入新鮮的血液和動力。

一、新時期高校的新教師入職培訓(xùn)中存在的問題

（一）培訓(xùn)內(nèi)容相對單調(diào)，靈活性不足

很多高校的新教師培訓(xùn)周期在一年左右，大都是以“教育學(xué)”“心理學(xué)”或者“高等教育法律法規(guī)”等課程為主，理論性比較強，關(guān)于課堂教學(xué)實踐和管理的培訓(xùn)內(nèi)容比較少。例如，高校往往每周安排幾次新教師集中培訓(xùn)，培訓(xùn)課程完成后進(jìn)行書面考試，雖然也會組織新教師進(jìn)行試講，但是對課堂教學(xué)方法、師德師風(fēng)等方面的培訓(xùn)內(nèi)容較少，培訓(xùn)內(nèi)容比較僵化，難以滿足當(dāng)前高校教育教學(xué)需求[1]。

（二）培訓(xùn)參與主體單一，培訓(xùn)形式單一

高校的新教師培訓(xùn)主要是由學(xué)校主導(dǎo)，由各個專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)人組織培訓(xùn)，一些專心于科研、基層優(yōu)秀的教師并沒有參與到新教師的培訓(xùn)工作中，這是高校的新教師培訓(xùn)的一大弊端。此外，入職培訓(xùn)主要是以課堂講述和書面考試為主，新教師試講、班級管理、信息化教學(xué)能力和師德師風(fēng)等方面的培訓(xùn)所占比重較低，僵化的培訓(xùn)形式難以激起新教師學(xué)習(xí)積極性。

（三）不太重視思政教育，師德師風(fēng)講解不足

很多高校的新教師培訓(xùn)更注重最終的考核成績，側(cè)重考核新教師的專業(yè)課教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力和教研能力，對師德師風(fēng)建設(shè)講解不太多。師德師風(fēng)會影響教師生涯，也會影響大學(xué)生道德修養(yǎng)，高校要積極轉(zhuǎn)變新教師入職培訓(xùn)理念，樹立學(xué)習(xí)的榜樣，講解師德師風(fēng)規(guī)范、講解教師的使命感和責(zé)任感，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前新教師培訓(xùn)態(tài)勢。

（四）忽略了職業(yè)生涯教育，生涯規(guī)劃不科學(xué)

高校的新教師培訓(xùn)缺乏職業(yè)生涯教育，很多新教師對未來的教學(xué)生涯都比較迷茫，對教學(xué)工作缺乏了解，不能很好地適應(yīng)教師角色的變化。例如，高校的新教師培訓(xùn)只是講解教育心理學(xué)和相關(guān)法律，忽略了對新教師的心理疏導(dǎo)，講解高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃，新教師對未來教學(xué)工作的定位不夠明確，這些都會影響新教師的個人成長。

二、高校優(yōu)化新教師入職培訓(xùn)機(jī)制的必要性

（一）有利于幫助新教師完成角色轉(zhuǎn)變

我國高校招聘的新教師大都是碩士或博士畢業(yè)生，他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗，剛?cè)肼毜乃麄冞€沒有完全從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?。入職培?xùn)可以為教師講解教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)模式和師生互動技巧等教學(xué)技能，同時還可以為教師講解師德師風(fēng)建設(shè)，幫助他們盡快適應(yīng)教師角色，盡快適應(yīng)全新的教學(xué)崗位。高校的新教師入職培訓(xùn)應(yīng)從兩方面著手：一方面要為新教師講解相關(guān)專業(yè)和課程知識；另一方面要為新教師講解課堂教學(xué)方案，讓新教師掌握“教”的技巧，掌握課堂教學(xué)角色，幫助新教師完成“學(xué)”向“教”的角色轉(zhuǎn)變。

（二）有利于提升新教師教學(xué)和管理能力

由于缺乏教學(xué)、班級管理和課堂管理的經(jīng)驗，多數(shù)新教師對教師職業(yè)生涯的認(rèn)知還比較膚淺，掌控課堂的能力也比較弱。高校要選拔各個專業(yè)的骨干教師參與新教師入職培訓(xùn)，為新教師講解課堂教學(xué)經(jīng)驗，講解高校課堂中教學(xué)經(jīng)常運用的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和項目式教學(xué)等教學(xué)方法，逐步提升新教師課堂教學(xué)能力。此外，入職培訓(xùn)還要為新教師講解大學(xué)生心理、師生互動和作業(yè)設(shè)計等技巧，讓新教師快速和學(xué)生“打成一片”，提升新教師的管理能力。

（三）有利于提升新教師職業(yè)道德素養(yǎng)

師德師風(fēng)是高校的新教師入職培訓(xùn)的核心內(nèi)容，新教師沒有接觸過教學(xué)崗位，對師德師風(fēng)的體會還不夠深刻，入職培訓(xùn)要為新教師講解職業(yè)道德規(guī)范，重點宣傳優(yōu)秀教師的事跡，樹立良好的師德師風(fēng)榜樣。入職培養(yǎng)要重視新教師思政教育，滲透社會主義核心價值體系、師德師風(fēng)培養(yǎng)，加深新教師對教師崗位的認(rèn)識，增強新教師自身的使命感和責(zé)任感。

三、進(jìn)一步優(yōu)化新教師入職培訓(xùn)的有效策略

（一）重視新教師思政教育，優(yōu)化師德師風(fēng)建設(shè)

筆者所在院校把思政教育放在了新教師培訓(xùn)的首位，規(guī)范新教師的師德師風(fēng)，為新教師教學(xué)生涯開辟了新篇章。入職培訓(xùn)可收集優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，為新教師講解職業(yè)道德規(guī)范、課堂教學(xué)經(jīng)驗和師生關(guān)系處理等方面的職業(yè)素養(yǎng)，端正新教師的工作態(tài)度。例如，高?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生觀看張桂梅老師的先進(jìn)事跡視頻，了解她為云南山區(qū)女子高中做出的貢獻(xiàn)：張桂梅老師年輕時來到云南貧困山區(qū)支教，看到山區(qū)女孩無學(xué)可上的情況，她毅然決定成立一所免費女子高中，讓更多女孩子走入校園。她把自己的工資全部花在了學(xué)校上，積極為學(xué)校尋找社會援助，讓上百位山區(qū)女孩考上大學(xué)，實現(xiàn)了女孩子的讀書夢，她自己卻重病纏身。在張桂梅老師身上折射出共產(chǎn)黨員、優(yōu)秀教師的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，為教育事業(yè)無怨無悔付出，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，學(xué)業(yè)上扮演好嚴(yán)師角色，生活上扮演好家長角色，這些都是值得新教師學(xué)習(xí)的榜樣，也是新教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，高校要鼓勵新教師向張桂梅老師學(xué)習(xí)，使他們樹立起為教育事業(yè)無悔奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)，全面提高新教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（二）完善新教師培訓(xùn)機(jī)制，激勵青年教師成長

筆者所在院校根據(jù)專業(yè)設(shè)置和新入職教師數(shù)量，落實“因地制宜”的培訓(xùn)理念，建立了全新的新教師培訓(xùn)機(jī)制，明確專業(yè)課知識、教學(xué)能力和實踐能力培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)新教師快速成長。例如，筆者所在院校新教師的培訓(xùn)周期定為一年，每月安排兩天集體培訓(xùn)，每月至少組織一次教師沙龍活動，一方面是為新教師系統(tǒng)性講解專業(yè)課實施和課堂教學(xué)方法，另一方面則是為新老教師提供深度交流的平臺。新教師集體培訓(xùn)，首先要從專業(yè)課教學(xué)入手，邀請各個專業(yè)的骨干教師進(jìn)行授課，講解各個專業(yè)的核心課程及教學(xué)模式，為新教師現(xiàn)場答疑解惑。培訓(xùn)期間安排新教師進(jìn)行試講，專業(yè)骨干教師擔(dān)任評委，對新教師的知識點講解、教學(xué)思路、教學(xué)課件和作業(yè)設(shè)計等進(jìn)行評價，幫助新教師制定合理的教學(xué)計劃。此外，筆者所在院校還會組織沙龍活動，主要是以茶話會的形式開展，消除新教師的緊張情緒，為新老教師提供一次促膝長談的機(jī)會，讓老教師把教學(xué)經(jīng)驗傾囊相授，鼓勵新教師虛心請教老教師，提升新教師的入職培訓(xùn)質(zhì)量。

（三）組建新老教師幫扶制度，加快新教師成長

導(dǎo)師制度是筆者所在院校新教師入職培訓(xùn)的一大亮點，各個學(xué)院對新引進(jìn)的青年教師進(jìn)行分組，為每一個新教師委派一名導(dǎo)師，根據(jù)各個專業(yè)教學(xué)需求和核心課程，制定青年教師培養(yǎng)方案，明確各個階段培養(yǎng)內(nèi)容和目標(biāo)，開展教學(xué)、科研和管理能力培訓(xùn)，實施一對一指導(dǎo)。各個學(xué)院首先要篩選出優(yōu)秀的導(dǎo)師，選拔各個專業(yè)教學(xué)資歷深、副高級及以上職稱的老教師，組建優(yōu)秀的導(dǎo)師隊伍。導(dǎo)師要幫助青年教師了解所在專業(yè)人才培養(yǎng)模式以及核心課程群，熟悉本專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握扎實的專業(yè)課教育教學(xué)理論和規(guī)范，讓新教師盡快熟悉教學(xué)流程和崗位職責(zé)。各個學(xué)院定期安排青年教師完成不少于36課時的隨堂聽課工作，并安排新教師擔(dān)任導(dǎo)師的助教，讓新教師學(xué)習(xí)專業(yè)課教學(xué)、作業(yè)批改、習(xí)題設(shè)計和實驗指導(dǎo)等工作內(nèi)容，進(jìn)一步提高新教師的教學(xué)實踐能力。

（四）優(yōu)化職業(yè)生涯教育，明確新教師工作目標(biāo)

新教師對未來教學(xué)生涯還比較迷茫，高校要積極開展職業(yè)生涯教育，講解教師崗位職責(zé)和職業(yè)道德素養(yǎng)，幫助新教師明確職業(yè)生涯規(guī)劃。筆者所在院校開設(shè)了名師講壇，邀請教育專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)軍人物和省級名師開展講座，為新教師講解當(dāng)下最熱門的高校教育教學(xué)理念，如線上線下混合式教學(xué)、慕課、“1+X”和現(xiàn)代學(xué)徒制等教學(xué)模式，讓新教師明確自己的工作目標(biāo)。此外，學(xué)校還可以組織教師分享交流會，選拔各個專業(yè)老教師分享教學(xué)經(jīng)驗，如優(yōu)秀輔導(dǎo)員介紹班級管理工作經(jīng)驗、專業(yè)課教師分享教學(xué)經(jīng)驗和實驗教學(xué)模式，優(yōu)秀教師分享國外培訓(xùn)經(jīng)驗，介紹一些國外高校育人理念，進(jìn)一步開拓新教師視野，讓新教師制定自己的教學(xué)計劃。

（五）成立名師工作室，開展多元化新教師培訓(xùn)

筆者所在院校積極成立名師工作室，邀請教育專家、企業(yè)技術(shù)人員和骨干教師組建名師團(tuán)隊，一方面是積極推進(jìn)各個專業(yè)的教學(xué)改革，另一方面是推動新教師的校外實踐，幫助新教師盡快適應(yīng)工作崗位。名師工作室可以指導(dǎo)新教師學(xué)習(xí)、觀摩各個專業(yè)的優(yōu)質(zhì)課，詳細(xì)講解相關(guān)專業(yè)的教學(xué)方法或科研技術(shù)，并可以利用校內(nèi)實訓(xùn)基地開展培訓(xùn)，讓新教師熟悉相關(guān)專業(yè)理論和實踐課程教學(xué)。名師工作室可以定期開展新教師教學(xué)競賽，考驗新教師的信息化教學(xué)能力、專業(yè)知識掌握能力、專業(yè)教學(xué)設(shè)備的操作能力和課堂的掌控能力，使新教師盡快適應(yīng)工作崗位。名師工作室可以邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員開展培訓(xùn)，為新教師講解專業(yè)設(shè)備操作和辦公軟件操作，或安排新教師到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓新教師跟隨一線專業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)，優(yōu)化新教師實踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)，落實理實一體化培訓(xùn)理念，全面提高新教師的入職培訓(xùn)質(zhì)量。

四、結(jié)語

青年教師是高校教育教學(xué)的中堅力量，各大高校要立足本校辦學(xué)特點，積極引進(jìn)優(yōu)秀青年教師，制定個性化的新教師培訓(xùn)機(jī)制，建立特色導(dǎo)師制度，開展一對一教學(xué)幫扶，成立優(yōu)質(zhì)名師工作室，舉辦教師沙龍活動等，盡快提升新教師的教學(xué)和管理能力，開創(chuàng)新教師入職培訓(xùn)新格局，打造優(yōu)秀青年教師團(tuán)隊，不斷提升高校辦學(xué)質(zhì)量。