文/祁建斌

一、高校直播教學(xué)的內(nèi)涵

“高校直播教學(xué)”，顧名思義就是在高校各專業(yè)課程的教學(xué)過程中，依托各信息化技術(shù)平臺，以直播的手段代替原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)課程知識信息的傳遞。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，高校直播教學(xué)最大的差異在于教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，基于線下場所進行單向的知識灌輸，而直播教學(xué)則以學(xué)生為教學(xué)中心，通過實現(xiàn)實時的交互與反饋，不斷調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容。這反映出了高校直播教學(xué)最大的特征—交互性：學(xué)生能夠通過在線學(xué)習(xí)的交互體驗，突破時間與距離的限制，實現(xiàn)與授課教師的信息交流與互動[1]。

二、高校直播教學(xué)的現(xiàn)實意義

高校作為國家培養(yǎng)人才的重要陣地，肩負(fù)著重大責(zé)任。對高校學(xué)生而言，知識與能力兩個方面的技能的培養(yǎng)是高校對其在讀期間提出的要求。而直播教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，更加有利于對人才這兩方面的培養(yǎng)[2]。

首先，在線直播教學(xué)可以提供一個更龐大的信息量，在單位時間內(nèi)提供更高密度的知識內(nèi)容，使學(xué)生能夠更快、更密集地吸收課程知識。同時，在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠通過互動對自身無法吸收的知識點實時質(zhì)疑，獲取解答，在這樣的交互過程后，學(xué)生能夠在很大程度上提高其學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。其次，直播教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有很強的推動作用。在直播的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)者可以基于對自身學(xué)習(xí)和直播滿意度的感知調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)進度，通過教師所提供的直觀的信息源的刺激，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生更能夠自主獲取視頻、文檔資源，開放地消化知識，突破時間與空間的限制，加強與教師的交流，從而不斷實現(xiàn)能力的提升[3]。

三、高校直播教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

由于信息技術(shù)手段廣泛地應(yīng)用到教育領(lǐng)域，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式興起，高校直播教學(xué)也開始在高校中不斷摸索發(fā)展，從當(dāng)前已有的少數(shù)高校直播教學(xué)實踐來看，存在許多與當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀不相適應(yīng)的問題，如教學(xué)方法、教學(xué)課程設(shè)置等方面。而這相關(guān)問題的背后，突顯出傳統(tǒng)教學(xué)模式中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和直播教學(xué)過程中產(chǎn)生的巨大矛盾。為此，高校直播教學(xué)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的新思路。

具體而言，信息化時代的高校直播教學(xué)教育，以全社會多方主體共同參與為背景，教育部門、高校、在線直播教學(xué)平臺以及學(xué)生各主體協(xié)同參與直播教育全過程中來。對于教師而言，教學(xué)過程的知識培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由知識體系的全面掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橹仉y點突破，能力培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)由信息接收能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力，以及解決實際困難問題的能力等方面，把培養(yǎng)學(xué)生的終身能力體系為終極培養(yǎng)目標(biāo)。

四、高校直播教學(xué)助力人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

為加快迎接教育信息化的改革步伐，也為適應(yīng)新冠肺炎疫情防控常態(tài)化的大背景，高校應(yīng)著力構(gòu)建直播教學(xué)人才培養(yǎng)的新模式、新思路以助力國家人才的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。而對于這一新思路構(gòu)建的探究，筆者認(rèn)為應(yīng)基于學(xué)生滿意度的角度，從高校及教師兩端入手，只有不斷提升高校和教師管理運用直播教學(xué)的能力與水平，才能真正助力高校人才的培養(yǎng)。

（一）高校應(yīng)加強對直播教學(xué)云端教師的培訓(xùn)與管理

對參與直播教學(xué)的云端教師而言，這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變更是一種挑戰(zhàn)，這就需要教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)、更強的授課能力、更好地接收并運用新鮮事物的能力等。因此，高校層面需加強對云端教師的培訓(xùn)工作，引領(lǐng)云端教師端正態(tài)度、認(rèn)清角色、掌握技術(shù)、調(diào)整方法，以更好地適應(yīng)直播教學(xué)的課程模式。同時，高校應(yīng)當(dāng)加強對直播教學(xué)云端教師的監(jiān)督與管理，定期監(jiān)察、定期匯報，使教師能夠真正運用好直播教學(xué)平臺，發(fā)揮其優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺與傳授優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的實際作用，避免教師利用平臺之便產(chǎn)生教學(xué)懈怠的行為。如此，從高校的頂層管理入手，促進高校專業(yè)人才培養(yǎng)，為直播教學(xué)提供制度與管理層面的保障。

（二）教師應(yīng)著重培養(yǎng)自身信息化教學(xué)的能力與水平

若要真正通過直播教學(xué)助力高校的人才培養(yǎng)，僅依靠高校管理層面的推動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是參與到在線直播教學(xué)過程中的教師主體的努力，教師應(yīng)著力培養(yǎng)并提升自身的信息化教學(xué)能力與水平，做好充分的準(zhǔn)備迎接教育信息化背景下對課程教學(xué)提出的挑戰(zhàn)。具體而言，教師應(yīng)從自身角色轉(zhuǎn)變，在信息技術(shù)認(rèn)知、教學(xué)研究模式等方面也做出相應(yīng)的改變[5]。

1.自身角色轉(zhuǎn)變。直播教學(xué)對高校教師而言，是對自身角色認(rèn)知的巨大沖擊。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師從備課、授課到評課自身能夠涉足課程教學(xué)的全過程，自身的教學(xué)參與感極強。而直播教學(xué)則為高校教師的角色帶來了巨大變化，很多教師在整個信息化教學(xué)的過程中會對自身教師角色的必要性產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己只是一個幕后的資源供應(yīng)者、作業(yè)批改者以及成績錄入者，無法真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。而事實上，直播教學(xué)對高校的專業(yè)教師提出了更高、更為嚴(yán)格的要求，教師在教學(xué)過程中不僅要兼顧幕前與幕后的雙重管理，更要加強教學(xué)全過程的監(jiān)督與管理，且直播教學(xué)本身為教師與學(xué)生的交流互動提供了便捷的平臺，這就要求教師需具備極強的反應(yīng)能力與專業(yè)素養(yǎng)儲備，這對于教師本身均是極大的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)積極適應(yīng)授課模式的轉(zhuǎn)變，以更快地融入新角色。

2.信息技術(shù)認(rèn)知。在教育信息化時代，教師對信息技術(shù)的認(rèn)知基本上決定著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的質(zhì)量與效果。教師應(yīng)充分提高信息技術(shù)的認(rèn)知，積極加強對直播信息技術(shù)理論知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，能夠有效利用互聯(lián)網(wǎng)終端平臺獲取專業(yè)前沿知識，加強自身的自主學(xué)習(xí)能力，運用好優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握直播平臺等信息技術(shù)終端設(shè)備的使用，并靈活、創(chuàng)新地運用于直播課程教學(xué)中。

3.教學(xué)研究模式。采用集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩等教學(xué)研究模式，是提升教師直播教學(xué)能力水平的重要途徑。對新興的直播教學(xué)模式，教師更應(yīng)加強教學(xué)協(xié)作研究，通過集體備課、教學(xué)研討等方式探討信息化教學(xué)背景下的課程模式與課程管理，汲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗，共同創(chuàng)新教學(xué)資源，分享教學(xué)模式，對直播教學(xué)中的教學(xué)問題及教學(xué)重難點進行重點分析，激發(fā)教師靈感，以更優(yōu)的教學(xué)研究模式助力教師信息化教學(xué)能力水平的提升。

（三）教師應(yīng)注重對直播教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整與設(shè)計

在直播教學(xué)的模式下，高校課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保持動態(tài)性，教師應(yīng)當(dāng)對課程的教學(xué)內(nèi)容進行整體設(shè)計。直播教學(xué)意味著教學(xué)內(nèi)容的靈活性極強，海量的視頻及文檔知識點強度及密度均超出了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因而對直播教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)實時予以動態(tài)化設(shè)計，以學(xué)生為教學(xué)主體，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計兼具趣味性、全面性、完整性，在整合優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各直播教學(xué)平臺的信息資源優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建完整的生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)。在滿足學(xué)生知識吸取需求的同時，著重將內(nèi)容的設(shè)計傾向于學(xué)生的能力培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)充分變革教學(xué)設(shè)計原則與目標(biāo)，不斷完善自身在線教學(xué)的教學(xué)理論，以不斷適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的變革。

（四）教師應(yīng)加強對云端教學(xué)管理與學(xué)生心理的關(guān)注

1.云端教學(xué)課程管理

同以往的線下課程教學(xué)不同，在線直播教學(xué)使教師無法關(guān)注到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及知識掌握情況，對學(xué)生的監(jiān)督與管理產(chǎn)生了一定的挑戰(zhàn)，而以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進行全方位的評價。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強對云端教學(xué)過程的管理，通過學(xué)生直播在線時長、互動記錄、資料下載、作業(yè)提交以及測試結(jié)果等多方面的考查，加強對直播教學(xué)中學(xué)生的管理，以充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

2.關(guān)注學(xué)生心理健康

在云端直播教學(xué)過程中，教師無法時刻關(guān)注到學(xué)生的心理動態(tài)，對學(xué)生的情緒無法完全掌握。為此，教師應(yīng)當(dāng)加強心理知識理論的學(xué)習(xí)，時刻關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，對出現(xiàn)心理變化的學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強關(guān)注與引導(dǎo)，并在直播過程中適時與學(xué)生開展交流與討論，時刻把握學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在直播教學(xué)的背景下能夠?qū)崿F(xiàn)知識與心靈的雙豐收。

總體而言，直播教學(xué)的發(fā)展和覆蓋為高校人才的培養(yǎng)提供了便捷的教學(xué)模式與發(fā)展前景，而高校管理層面與教師層面作為直播教學(xué)的參與主體，應(yīng)當(dāng)積極變革自身，充分適應(yīng)教學(xué)模式的變化與發(fā)展，為新時代人才高效培養(yǎng)提供便利的教學(xué)模式。