郭 麗

（包頭醫(yī)學(xué)院人文學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014040）

一、引言

SPOC是以大學(xué)生為主要受眾，將課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課上教師教學(xué)結(jié)合起來的一種混合學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，來優(yōu)化課堂教學(xué)效率，以期達(dá)到較佳的學(xué)習(xí)效果。而任務(wù)型教學(xué)模式也是語言類學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的教學(xué)模式，通過設(shè)置任務(wù)、計劃、報告、分析、評價、操練等任務(wù)鏈，來發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性來增強語言知識的學(xué)習(xí)與運用能力，該教學(xué)模式一直都廣受英語教育工作者的關(guān)注，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才有著不可替代的作用。在此基礎(chǔ)上，將SPOC與任務(wù)型教學(xué)模式相融合以推動大學(xué)英語教學(xué)的變革與發(fā)展，是值得探索與研究的一大重要課題，對于培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的外語人才有著重要意義。

二、基于SPOC的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式的可行性分析

（一）以混合學(xué)習(xí)理論為重要理論支撐

混合學(xué)習(xí)理論是伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)而興起的一種學(xué)習(xí)理論，由于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與E-Learning都各自具有其優(yōu)勢與局限性，單一運用某種學(xué)習(xí)方式都在一定程度上限制了學(xué)習(xí)與工作績效提升，為了擺脫這一困境，混合學(xué)習(xí)理論應(yīng)運而生，充分整合學(xué)習(xí)資源，以謀求較高的學(xué)習(xí)效率。混合學(xué)習(xí)理論強調(diào)將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位結(jié)合起來，最大程度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

基于SPOC的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建，實際上是將SPOC與任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行有效結(jié)合。線上的學(xué)習(xí)資源往往是被現(xiàn)代教育工作者忽視的重要學(xué)習(xí)資源，其突破時間與空間限制的存在方式，能夠助推學(xué)習(xí)效益達(dá)到最大化，而SPOC目前最大的弊端在于受學(xué)生學(xué)習(xí)自主限制較大與教學(xué)后續(xù)跟進(jìn)不足，但傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)模式可以幫助彌補這一弊端，完善當(dāng)前線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，打造出一種適合當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的全新的教學(xué)模式，這也是對混合學(xué)習(xí)理論的一種豐富與完善，擴展了混合學(xué)習(xí)理論運用的可能性，將其真正地服務(wù)于教育事業(yè)。

（二）國家政策助力現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)融合

2020年3月，我國《教育部關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》指出:到2022年全面推進(jìn)“三個課堂”在大中小學(xué)中的應(yīng)用，利用信息技術(shù)手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量推動實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?！叭齻€課堂”是在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的情況下發(fā)展出來的育人方式，是“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育落地實施的典型實踐案例，得到國家與政府的高度關(guān)注。針對目前農(nóng)村以及中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)教育師資力量薄弱，教育水平低下的狀況，國家及相關(guān)部門出臺各項助推區(qū)域教育均衡發(fā)展的相關(guān)政策，以鼓勵偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育發(fā)展，期望實現(xiàn)偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生與城市學(xué)生享有同等的教學(xué)資源，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

而基于SPOC的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式也是在響應(yīng)此號召，讓普通本科、高職院校的大學(xué)生能夠享受到“985、211”等雙一流院校同等的師資力量，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，用知識彌補學(xué)校底蘊的差距。SPOC在大學(xué)英語中的運用，能夠幫助當(dāng)代大學(xué)生在名校名師的幫助下，提升英語水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會人才，對于全面提升當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)，有著重要意義。

（三）SPOC與任務(wù)型教學(xué)模式存在共通性

首先，SPOC與任務(wù)型教學(xué)模式的目標(biāo)都是為了培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，為社會發(fā)展提供人才儲備資源。SPOC運用能夠降低MOOC學(xué)習(xí)中學(xué)生自主性不強的問題，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而任務(wù)型教學(xué)模式的目的與此不謀而合，采用完成任務(wù)的方式在進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生更切實地參與到學(xué)習(xí)中去，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，而不是背記知識點以應(yīng)付考試，這樣的學(xué)習(xí)才是有效率、有意義的。

另外，SPOC與任務(wù)型教學(xué)模式都是提倡以學(xué)生為主體的，教師在整個的教學(xué)過程中起到的是引導(dǎo)作用，學(xué)生才是教育教學(xué)的主體，教師在從事教學(xué)工作中要充分重視學(xué)生的能動性，根據(jù)學(xué)生的實際需求安排教學(xué)工作。SPOC正是響應(yīng)這一理念，通過線上課程安排來使學(xué)生自主地獲取教學(xué)知識，使學(xué)習(xí)突破時間、空間與師資的限制，以學(xué)生為主體開展教育教學(xué)工作。而任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語的運用上，也是采取教師給學(xué)生發(fā)布任務(wù)，學(xué)生自主分組完成任務(wù)進(jìn)行匯報，再由教師進(jìn)行評價與總結(jié)的方式進(jìn)行，也是讓教師在整個教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，給學(xué)生充分的舞臺展現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性與積極性。

三、基于SPOC理念的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建

（一）教學(xué)前:分析教學(xué)需求，利用有效教學(xué)資源

為構(gòu)建基于SPOC理念的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式，在教學(xué)前教師應(yīng)進(jìn)行充分的教學(xué)需求分析，了解學(xué)生的需求、課程目標(biāo)、社會行業(yè)需求等以安排教學(xué)任務(wù)。大學(xué)生群體是擁有著活躍思維和極具創(chuàng)造力的群體，學(xué)生學(xué)習(xí)方式與需求呈現(xiàn)多樣化的特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，著重講解、逐一突破，是當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)過程中需要重點關(guān)注的問題。根據(jù)課程要求培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合運用的能力，增強大學(xué)生英語聽、說、讀、寫全方位發(fā)展的能力，將英語語言學(xué)習(xí)運用到日常實踐中去，增強其綜合文化素質(zhì)。同時，關(guān)注社會行業(yè)的需求，為了幫助大學(xué)生更好、更快實現(xiàn)就業(yè)，充分了解當(dāng)代社會企業(yè)需要什么樣的人才，也是教師在開展英語教學(xué)中需要了解的教學(xué)需求之一。

在教學(xué)前，教師還需要為學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”已經(jīng)成為社會熱潮，這是當(dāng)代教育發(fā)展的體現(xiàn)，但同時課程質(zhì)量水平難以辨別、“偽”名師課程在網(wǎng)絡(luò)上屢見不鮮等現(xiàn)象也頻頻發(fā)生，這是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育監(jiān)管缺失所造成的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)工作的過程中，不僅要鼓勵學(xué)生開展線上教育，同時要給學(xué)生推薦高質(zhì)量的線上課程，才能達(dá)到教育資源突破區(qū)域限制實現(xiàn)全范圍共享的形式。低劣的網(wǎng)絡(luò)課程對于學(xué)生的成長與發(fā)展有著極為不利的影響，甚至?xí)龑?dǎo)學(xué)生誤入歧途，需要引起有關(guān)部門與教師的高度重視。

（二）教學(xué)中:以任務(wù)為中心開展教學(xué)，重視學(xué)生的主體地位

在教師過程中，教師選擇優(yōu)質(zhì)的線上課程資源讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地開展大學(xué)英語教學(xué)。大學(xué)生這一群體是有著完整、系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的群體，有著屬于自己獨特的學(xué)習(xí)方式與自主學(xué)習(xí)能力，過多的約束反而會影響其學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)過程中，以任務(wù)為中心開展教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況組隊完成任務(wù)。設(shè)定一定的真實情景來進(jìn)行任務(wù)的執(zhí)行，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊配合能力，而且能夠最大效率地通過任務(wù)調(diào)動學(xué)生的自主性，這才是大學(xué)教育所要著重培養(yǎng)的能力。而在這一過程中，學(xué)生通過任務(wù)對某一知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握后，教師與學(xué)校可以努力為學(xué)生創(chuàng)造一個實踐運用的環(huán)境與場所，通過開展校企合作的教學(xué)模式，給學(xué)生一個運用自己所學(xué)知識的機會，并進(jìn)行線上或線下的任務(wù)匯報，向教師匯報自己的實踐收獲、任務(wù)完成情況等，然后由教師進(jìn)行評價與指點，最后在教師的幫助下對任務(wù)與實踐進(jìn)行完善。在這整個任務(wù)完成過程中，都是以學(xué)生作為主體開展教育教學(xué)工作，只有這樣，才能讓學(xué)生通過實踐將刻板的書本知識變成能夠熟練投入實踐運用中的技能，這正是當(dāng)代進(jìn)行大學(xué)教學(xué)所需要培養(yǎng)的人才的目標(biāo)。

（三）教學(xué)后:積極展開教學(xué)評價與反思，提升教學(xué)質(zhì)量

SPOC的運用使教育的評價更加客觀具體，評價的主體不局限于教師，同學(xué)們也可以利用這一工具進(jìn)行課程評價。教師通過SPOC系統(tǒng)的在線評分功能要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價等來盡可能客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價，讓學(xué)生從不同的視角了解到自己在哪些方面還存在不足，及時改正，也要及時對學(xué)生優(yōu)秀的地方提出激勵與表揚。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)生互評的過程中，也是一次相互借鑒的過程，通過評價其他學(xué)生的任務(wù)完成情況與質(zhì)量，與自己的完成情況進(jìn)行對比，查漏補缺，也是一次極佳的自主學(xué)習(xí)的過程。另外，學(xué)生通過SPOC的線上評價系統(tǒng)，不記名地對教師的教學(xué)做出評價，對教學(xué)過程做出適當(dāng)?shù)姆答?，讓教師了解自己在教學(xué)過程中所存在的不足，及時做出彌補與改正，以期在以后的教育教學(xué)過程中能夠提高教學(xué)質(zhì)量，打造更加優(yōu)秀、高效的課堂。教師與學(xué)生的互評實際上也是教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過程，教師只有通過不斷完善自我，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，才能始終保持高水平的教學(xué)質(zhì)量，為國家、為社會培養(yǎng)更多全方面發(fā)展的綜合性素質(zhì)人才。而學(xué)生在線上評價這一環(huán)節(jié)也能完善對自我知識整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，不斷進(jìn)行補充與完善，成就高素質(zhì)人才。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，是當(dāng)代教育模式變革所要關(guān)注的重點內(nèi)容。將SPOC與任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行深度融合，以現(xiàn)代科技手段打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以期中國教學(xué)模式重獲新生。SPOC作為“互聯(lián)網(wǎng)＋”課堂運用的一大重要實踐，充分補足傳統(tǒng)教學(xué)模式受時間與空間限制的不利因素，將任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來。文章通過對基于SPOC的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式的可行性分析與框架構(gòu)建，探求混合式教學(xué)的發(fā)展前景，對于推動教育變革、提升教學(xué)質(zhì)量有著無可比擬的重要意義。