蘇 鈺

(中國海洋大學(xué)，山東 青島 266100)

一、引言

在人們?nèi)粘Ｉ罱涣髦?，有一類詞沒有實際意義，但是在話語交流中是必不可少的，如英文中的actually、like等。這些詞語可以使對話更加流暢，并能表達(dá)說話人的意圖、情感和態(tài)度，這類詞語被稱作語用標(biāo)記語。語用標(biāo)記語的使用非常廣泛，無論是在書面語中使用以使語篇連貫，還是在口語中交流以此傳達(dá)情義，其重要性是不言而喻的。

語用標(biāo)記語的研究發(fā)展至今，其作用和功能已經(jīng)得到了研究者的極大關(guān)注。然而，語言學(xué)習(xí)者在溝通交流時，往往容易忽視語用標(biāo)記語所起到的重要作用。因此，對語用標(biāo)記語的教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步跟進(jìn)，這能提高學(xué)習(xí)者口語流利度，以及語篇連貫度。文章對國內(nèi)外(主要是國外前沿期刊)相關(guān)研究進(jìn)行綜述，希望能引起人們對語用標(biāo)記語的重視，促進(jìn)我國語用標(biāo)記語教學(xué)的發(fā)展。

二、話語標(biāo)記語的研究發(fā)展

人們對話語標(biāo)記的理論地位越來越感興趣，關(guān)注的焦點(diǎn)是它們的含義，以及它們在語篇中表現(xiàn)出的功能。但是對語用標(biāo)記語的定義與劃分并沒有一個明確而統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，其功能和意義的劃分也呈現(xiàn)出多種多樣的形式?，F(xiàn)在關(guān)于其名稱，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為話語標(biāo)記語與語用標(biāo)記語是同等意思，當(dāng)然也不乏其他各類名稱，如:小品詞、語篇連接詞等。弗雷澤提出:話語標(biāo)記語是連接兩個句子或從句的連詞、副詞和介詞短語。雷德克認(rèn)為話語標(biāo)記不僅連接連續(xù)的句子，而且連接當(dāng)前的句子或話語及其直接的語境。

話語標(biāo)記語是實現(xiàn)索引功能的可選語言項目，因為它們將話語與其共同文本或語境聯(lián)系起來。自20世紀(jì)80年代末以來，話語標(biāo)記語的研究蓬勃發(fā)展。首先，繼Schiffrin的開創(chuàng)性專著之后，話語標(biāo)記領(lǐng)域的界定，包括關(guān)鍵的定義和分類問題，受到了廣泛關(guān)注。盡管理論上的爭論仍在繼續(xù)，但該學(xué)科似乎已經(jīng)足夠成熟，可以研究英語以外的語言中的話語標(biāo)記語。其次，盡管第一批學(xué)習(xí)者語料庫可以追溯到20世紀(jì)80年代，但直到21世紀(jì)初，它們才開始嶄露頭角?？谡Z學(xué)習(xí)者語料庫作為研究學(xué)習(xí)者語言中話語標(biāo)記語的重要資源，收集起來比書面語料庫更加費(fèi)力和耗時。

三、國內(nèi)外研究前沿現(xiàn)狀

Buysse在2012年的文章里探討了母語為荷蘭語的比利時人在多大程度上使用so作為話語標(biāo)記語。調(diào)查顯示，這些英語學(xué)習(xí)者的標(biāo)記語使用頻率明顯高于其英語同學(xué)，而英語語言學(xué)專業(yè)學(xué)生的使用頻率略高于商業(yè)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生。So的所有10個話語標(biāo)記語功能都存在于學(xué)習(xí)者和母語子語料庫中，它們可以位于三個不同的領(lǐng)域。

Jalilifar的研究調(diào)查了來自兩所大學(xué)的90名伊朗學(xué)生的描述性作文中的話語標(biāo)記語。他們共收集了598篇作文，根據(jù)弗雷澤的話語標(biāo)記分類法，由3名評分員對其進(jìn)行了定性和定量分析。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生使用不同程度的話語標(biāo)記語。作文的質(zhì)量和功能良好的話語標(biāo)記的數(shù)量之間有著直接和積極的聯(lián)系。研究結(jié)果還顯示，在各組中，話語標(biāo)記語的使用和作文質(zhì)量之間存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異。

Steffensen和Cheng在1996年分析了一些學(xué)生寫的文章，研究他們的論文的命題內(nèi)容，并采用過程教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，那些學(xué)生通過享受直接的話語標(biāo)記語教學(xué)來關(guān)注話語標(biāo)記語的語用功能。接受直接語用標(biāo)記語教學(xué)指導(dǎo)的學(xué)生更有效地使用了標(biāo)記語，也對他們的讀者的需求變得更敏感，從而對其論文做出徹底的修改。

Li在2010年探討了話語標(biāo)記語在中國學(xué)生英語寫作中的作用，分析了話語標(biāo)記語在中國學(xué)生寫作中的誤用和不恰當(dāng)?shù)那闆r，并提出了在寫作教學(xué)中應(yīng)注意話語標(biāo)記語使用的建議。研究結(jié)果顯示，由于缺乏話語標(biāo)記或話語標(biāo)記的誤用，學(xué)生的文章變得不連貫。因此，雖不能說話語標(biāo)記語對英語寫作有決定性的作用，但絕不能否認(rèn)它們對寫作的銜接和連貫有很大的影響。

Rahimi研究的目的是調(diào)查伊朗英語學(xué)習(xí)者在議論文和說明文中使用的話語標(biāo)記的頻率和類型，以及這兩種文章體裁的語篇特征之間的差異。該研究還旨在考察話語標(biāo)記語的使用對參與者寫作質(zhì)量的影響。研究結(jié)果表明，總體而言，議論文中話語標(biāo)記語的使用顯著高于說明文。就話語標(biāo)記語的類別而言，對比標(biāo)記和結(jié)論標(biāo)記在議論文中的使用頻率高于說明文。

Liu在2016年的研究調(diào)查了在美國學(xué)習(xí)英語的中國人接觸英語對使用英語話語標(biāo)記語的影響。其研究的數(shù)據(jù)是通過對佛羅里達(dá)大學(xué)5名英語母語者和10名中國英語學(xué)習(xí)者的社會語言學(xué)訪談收集的。結(jié)果表明，與低暴露組相比，高暴露組使用語用標(biāo)記語的比例更高，種類更多。

與2016年Liu的研究相似，Ament等人在2020年發(fā)表的研究成果，主旨也是英語接觸時間長短對語用標(biāo)記語使用的影響。其研究探討了在英語媒介教學(xué)(EMI)教學(xué)手段下，接觸EMI教學(xué)手段時間長短不一的大學(xué)生語用標(biāo)記語使用差異情況。其研究團(tuán)隊選擇了八類不同語用功能的語用標(biāo)記語，經(jīng)過口語采訪的形式，收集了兩組學(xué)習(xí)時間不同的受試的預(yù)料，并采用一組本族語者作為對照組。結(jié)果表明，EMI教學(xué)可能有助于習(xí)得標(biāo)記語的某些功能，如因果、對比、順序和話題轉(zhuǎn)移標(biāo)記的使用，而其他語用標(biāo)記語，如闡述標(biāo)記，可能需要更長時間才能習(xí)得。

Diskin調(diào)查了剛剛到達(dá)愛爾蘭都柏林的波蘭和中國移民使用like作為話語語用標(biāo)記的情況。這些數(shù)據(jù)包括對42名參與者的14小時錄音社會語言學(xué)訪談，其中包括6名母語為愛爾蘭英語的對照樣本。結(jié)果顯示，在愛爾蘭居住大約3年后，非母語人士的like使用頻率達(dá)到了母語人士的水平。英語水平差異并不顯著，這表明是接觸母語人士的輸入推動了這一習(xí)得。調(diào)查結(jié)果還顯示，在句末位置出現(xiàn)like被認(rèn)為是愛爾蘭英語的一個典型特征，被本土都柏林人使用的頻率明顯更高。

Aidinlou在2012年的研究中著重討論話語標(biāo)記語的教學(xué)及其對學(xué)習(xí)者寫作能力的影響。為此，從英語學(xué)院中選擇了兩組作為對照組和實驗組。兩組都被要求從給出的語用標(biāo)記語中選擇最佳的標(biāo)記語來填空。然后對實驗組進(jìn)行語用標(biāo)記語的教學(xué)，而在此期間，對照組不接受這樣的教學(xué)。分析測試前和測試中出現(xiàn)的話語標(biāo)記語的誤用和不恰當(dāng)?shù)那闆r，并提出對學(xué)習(xí)者進(jìn)行語用標(biāo)記語教學(xué)的建議。研究結(jié)果還揭示了向?qū)W生教授語用標(biāo)記語對于提高他們的語篇意識和敏感度，進(jìn)而提高他們的寫作水平的有效性。

Buysse的另一項研究調(diào)查了母語為荷蘭語和法語的英語學(xué)習(xí)者如何在口語中使用actually和in fact這兩個語用標(biāo)記語，以及與母語為英語的人相比如何。這些標(biāo)記的功能范圍確實被發(fā)現(xiàn)幾乎相同，但actually在英語本族語者和荷蘭語英語學(xué)習(xí)者中比in fact使用更頻繁。而in fact的使用在講法語的英語學(xué)習(xí)者中比在其他兩個組中更為常見。這些發(fā)現(xiàn)在很大程度上暴露了英語學(xué)習(xí)者母語同源詞對學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的影響。

Li在2015年的研究基于兩個平行語料庫:英國英語口語語料庫BNC和中國英語學(xué)習(xí)者話語口語語料庫SECCL，考察并比較了英語母語學(xué)習(xí)者和非英語母語學(xué)習(xí)者語用標(biāo)記語actually的使用情況。結(jié)果表明，actually在本族語語料庫中比在中國學(xué)習(xí)者語料庫中出現(xiàn)的頻率更高。本族語者使用五種語用功能，表現(xiàn)出更加多樣化的語用功能模式，而中國英語學(xué)習(xí)者僅使用一種功能。

四、結(jié)語與未來展望

通過簡要回顧與梳理以上研究，可以發(fā)現(xiàn)語用標(biāo)記語在多種層面中所起的重要作用。在英語作文等寫作中，寫作質(zhì)量和話語標(biāo)記語使用之間存在著緊密的聯(lián)系，而大多數(shù)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者沒有恰當(dāng)和有目的地使用話語標(biāo)記語，這導(dǎo)致文章缺乏緊湊與連貫性。在口語日常交流中，語用標(biāo)記語可以直接或間接地表達(dá)說話人內(nèi)心所想，體現(xiàn)出其內(nèi)心所感，在維持話輪轉(zhuǎn)換中極其重要，并且能提高表達(dá)者的口語流利性。這意味著教師可以在教學(xué)中更多地使用語用標(biāo)記語。

現(xiàn)存大多數(shù)研究是基于英語語用標(biāo)記語來進(jìn)行的，但其他語言如法語、德語中的語用標(biāo)記語也在書面語以及口語中大量存在，后期研究可以填補(bǔ)這項空白。此外，關(guān)于語用標(biāo)記語教學(xué)方法的實驗探究還很少，如何更簡明高效地向?qū)W生們教授語用標(biāo)記語，讓他們理解這一類較為抽象的詞匯還有待解決。希望此文的簡要梳理能為想要了解這一領(lǐng)域的研究者提供參考，能為未來的研究提供借鑒，我國語用標(biāo)記語的發(fā)展勢必會向更廣闊的方向前進(jìn)。