小學(xué)德育主題活動(dòng)的實(shí)踐路徑探析

張 妹

(河南省項(xiàng)城市千佛閣中心校 河南 項(xiàng)城 466200)

小學(xué)階段是道德品質(zhì)和行為習(xí)慣塑造的黃金時(shí)期，教學(xué)實(shí)踐證明，主題式德育活動(dòng)更符合小學(xué)生的學(xué)情和身心發(fā)展規(guī)律，基于此，小學(xué)主題活動(dòng)方式是小學(xué)德育工作有效開展的主渠道，探討小學(xué)主題活動(dòng)方式能充分發(fā)揮德育在小學(xué)生身心健康發(fā)展的引領(lǐng)作用。

1.小學(xué)德育主題活動(dòng)的內(nèi)涵

廣義的德育是采取有效手段促進(jìn)受教育者品德形成的系統(tǒng)活動(dòng)過程，包括思想品德政治教育和道德品質(zhì)教育等方面，而狹義的德育則專指對(duì)受教育者道德方面的教育。[1]《中小學(xué)德育大綱》將小學(xué)德育定義為對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的思想品德教育，是共產(chǎn)主義思想道德體系的重要構(gòu)成部分?！暗掠黝}活動(dòng)”則是德育活動(dòng)與交流是按特定“主題”意義的預(yù)設(shè)形式展開的?；诖?，當(dāng)前的小學(xué)德育主題活動(dòng)是在落實(shí)教育部門“立德樹人”教育之根本任務(wù)的情況下，教育者根據(jù)小學(xué)生的客觀條件，結(jié)合小學(xué)思想品德教育的內(nèi)在邏輯性，遵循小學(xué)生的學(xué)情及身心發(fā)展的特點(diǎn)的需要，圍繞小學(xué)生思想品德政治教育和道德品質(zhì)教育方面存在的問題而設(shè)定的活動(dòng)。小學(xué)德育主題活動(dòng)本質(zhì)上是教育者通過道德主題活動(dòng)的方式將社會(huì)規(guī)范內(nèi)化為小學(xué)生道德品質(zhì)的德育教育模式，旨在通過活動(dòng)的方式完成對(duì)小學(xué)生的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的塑造。

2.當(dāng)前小學(xué)德育主題活動(dòng)存在的問題

2.1 德育主題活動(dòng)缺乏階段性和系統(tǒng)性?？v觀當(dāng)前小學(xué)德育主題活動(dòng)，學(xué)校并沒有結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行全方位系統(tǒng)性的德育統(tǒng)籌規(guī)劃，致使德育工作者無論在對(duì)主題活動(dòng)項(xiàng)目的安排，還是德育目標(biāo)的設(shè)計(jì)均帶有較大的靈活性和隨意性，不能順應(yīng)兒童身心發(fā)展的階段性特征。此外，各年級(jí)之間的德育活動(dòng)也缺乏協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)性，沒有遵從不同年級(jí)的兒童發(fā)展稟賦及其道德發(fā)展的規(guī)律，未能組成協(xié)調(diào)一致的教育和管理合力，削弱了德育主題活動(dòng)的教育效能。

2.2 德育主題活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺少科學(xué)合理性。首先，德育活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)單一化、形式化和模糊化。當(dāng)前的小學(xué)德育管理工作主要圍繞著學(xué)科教學(xué)工作展開，缺少科學(xué)規(guī)范化的德育活動(dòng)讀本，通常采用照搬網(wǎng)絡(luò)德育活動(dòng)案例的方式進(jìn)行。而網(wǎng)絡(luò)上的案例往往因沒有貼合小學(xué)生的生活實(shí)際而內(nèi)容過于空乏，且超出了小學(xué)生具象化感知事物的范圍。其次，德育活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)導(dǎo)向不科學(xué)。德育工作者往往以追求活動(dòng)熱鬧氛圍為目標(biāo)導(dǎo)向展開主題式德育活動(dòng)，致使德育活動(dòng)的層次不鮮明，主題不突出，沒有為學(xué)生提供反思和思考的空間。最后，主題活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺少科學(xué)的反饋機(jī)制。當(dāng)前，德育活動(dòng)反饋是以讓學(xué)生寫心得體會(huì)的方式進(jìn)行，缺少教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的活動(dòng)反思及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致德育主題活動(dòng)的有效性和持續(xù)性不強(qiáng)。

2.3 德育活動(dòng)管理實(shí)施主體專業(yè)素養(yǎng)不高。當(dāng)前，小學(xué)并未專設(shè)德育活動(dòng)管理機(jī)制，盡管有時(shí)領(lǐng)導(dǎo)層面對(duì)德育活動(dòng)主題進(jìn)行了設(shè)定，但執(zhí)行方面卻受著教師專業(yè)素養(yǎng)的制約。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面缺乏專業(yè)的德育活動(dòng)管理素養(yǎng)，在工作執(zhí)行方面缺少整體規(guī)劃和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。其次以班主任為主的德育管理者往往是非德育專業(yè)出身，德育專業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)條理化，導(dǎo)致教師德育活動(dòng)管理形式內(nèi)容固定單一化，缺少科學(xué)的活動(dòng)組織方法，也不能準(zhǔn)確把握德育活動(dòng)開展時(shí)的學(xué)生心理發(fā)展變化，更沒有針對(duì)活動(dòng)開展及兒童心理發(fā)展特征相結(jié)合的活動(dòng)評(píng)價(jià)技巧，很難使德育活動(dòng)發(fā)揮實(shí)效。

3.提升小學(xué)德育主題活動(dòng)實(shí)效的實(shí)踐路徑

3.1 對(duì)德育主題活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)編排。學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善專業(yè)化的德育活動(dòng)管理機(jī)制，根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展特征及學(xué)校教育的客觀環(huán)境，對(duì)德育主題活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的編排。[2]首先，堅(jiān)持社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)為導(dǎo)向，立足學(xué)校特色，根據(jù)不同年級(jí)不同學(xué)段學(xué)生的需要和個(gè)性發(fā)展開發(fā)德育活動(dòng)校本教材，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，使教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合德育教學(xué)的邏輯和規(guī)律。其次，制定德育活動(dòng)工作實(shí)施計(jì)劃及德育活動(dòng)教學(xué)反饋機(jī)制，對(duì)德育活動(dòng)的開展實(shí)施分級(jí)、分班管理，做到全員參與。并通過德育活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷對(duì)德育活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行完善。

3.2 打造專業(yè)化的德育管理隊(duì)伍。首先，加強(qiáng)德育思想領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)層的德育活動(dòng)管理理念，提升班主任在德育管理活動(dòng)中的工作技能，培養(yǎng)各學(xué)科教師德育管理與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的能力。其次，增強(qiáng)師德師風(fēng)及教師隊(duì)伍德育專業(yè)化建設(shè)，通過職后培訓(xùn)等方式促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。最后，提升教師參與德育課程開發(fā)的能力。鼓勵(lì)教師多參與、討論德育活動(dòng)的開展情況，為發(fā)揮德育課程的導(dǎo)向作用提供保障。

綜上，德育活動(dòng)是小學(xué)德育體系的重要組成部分，活動(dòng)的內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是個(gè)系統(tǒng)化的工程，需要多方形成教育合力，強(qiáng)化德育管理意識(shí)，并根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)展開教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，才能充分發(fā)揮德育主題活動(dòng)的實(shí)效，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。