三環(huán)五步 整體閱讀
——以《魯濱遜漂流記》為例談?wù)緯喿x指導(dǎo)教學(xué)策略的實(shí)施

龐 欣

(廣東省廣州市番禺區(qū)洛浦中心小學(xué) 廣東 廣州 511431)

引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在當(dāng)今的小學(xué)教育階段越來(lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育中的重要組成部分，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，除了教材中的知識(shí)之外，還需要通過(guò)課外閱讀來(lái)不斷提高自身的閱讀素養(yǎng)，因此，教師必然要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了小學(xué)生整本書閱讀的要求，而反觀當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于整本書閱讀的熱情不高，學(xué)生的閱讀量不足，學(xué)生的閱讀方法不對(duì)，這些都是阻礙學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。整本書閱讀能夠讓學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的方式達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的閱讀與集體閱讀，對(duì)作品進(jìn)行進(jìn)一步的理解，同時(shí)也能夠獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受整本書閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。本文結(jié)合整本書閱讀教學(xué)的重要性，分析了當(dāng)前小學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并根據(jù)三環(huán)五步法詳談了關(guān)于整本書閱讀的教學(xué)策略。

1.基于整本書閱讀教學(xué)的重要性

優(yōu)秀的文學(xué)作品中蘊(yùn)涵著無(wú)窮的語(yǔ)言魅力，能夠促使小學(xué)生的語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步的提升。我們可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，來(lái)激發(fā)學(xué)生潛藏的語(yǔ)言能力，從而為學(xué)生將來(lái)的閱讀與寫作奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作思維模式的有效途徑。當(dāng)學(xué)生通過(guò)不斷的閱讀，積累了大量的素材，掌握了很多的寫作方法之后，就能夠輕而易舉地對(duì)身邊的事物進(jìn)行描述，并通過(guò)更精美的文字展示出來(lái)。只有學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)得到不斷的提升，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能夠進(jìn)一步的得到加強(qiáng)，尤其是在小學(xué)這一關(guān)鍵階段，整本書閱讀對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言受益無(wú)窮，因此我們應(yīng)該抓住這個(gè)重要時(shí)機(jī)，通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)方法，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的整本書閱讀意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀、深度閱讀、快樂(lè)閱讀。其次整本書閱讀也有利于小學(xué)生整體觀念的樹立，對(duì)于小學(xué)生而言，由于語(yǔ)言功底薄弱，缺乏對(duì)課文的整體認(rèn)知，通過(guò)整本書閱讀能夠逐步地幫助學(xué)生建立整體閱讀觀念，這樣也能夠不斷地提高學(xué)生的閱讀思維能力。

2.小學(xué)生整本書閱讀現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

當(dāng)前整本書閱讀已經(jīng)被列入了小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，但是反觀學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，大部分的學(xué)生都是在教師的要求下被動(dòng)地進(jìn)行整本書閱讀，然而主動(dòng)閱讀、自主學(xué)習(xí)的情況極為少見。當(dāng)教師為學(xué)生布置了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，很多學(xué)生會(huì)為了完成作業(yè)而去閱讀，沒(méi)有掌握高效的閱讀方法，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度閱讀和快樂(lè)閱讀，這樣的學(xué)習(xí)是無(wú)效的，對(duì)學(xué)生的閱讀思維能力的培養(yǎng)也不會(huì)起到很大作用。因此我們需要通過(guò)利用科學(xué)的教學(xué)方法的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，從而成功促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和自主閱讀能力的提升。

3.三環(huán)五步法整本書閱讀教學(xué)策略

3.1 教師引導(dǎo)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。

(1)背景引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有一篇關(guān)于《魯濱遜漂流記》的文章節(jié)選。為了能夠充分地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在新課程開展之前，我們需要通過(guò)為學(xué)生介紹寫作背景來(lái)激發(fā)閱讀興趣。例如在介紹《魯濱遜漂流記》這本書時(shí)，可以先從介紹作者的背景開始。即“這節(jié)課老師將帶領(lǐng)大家開啟一場(chǎng)精神冒險(xiǎn)之旅，我們一起來(lái)閱讀《魯濱遜漂流記》這本書，一起見證魯濱遜如何從一無(wú)所有的落難水手變成自己的國(guó)王，一座荒島如何從一片蠻荒之地成為一個(gè)微縮版的文明社會(huì)，聽到這里就覺(jué)得很神奇吧，那就讓我們趕緊跟隨作者笛福，開啟一場(chǎng)精神冒險(xiǎn)之旅吧！笛福是英國(guó)文學(xué)史上第一個(gè)重要的小說(shuō)家。笛福的一生充滿了傳奇，他在商海中經(jīng)歷過(guò)大風(fēng)大浪，曾把生意做得很大，后因反對(duì)宗教政策被捕入獄，最終破產(chǎn)流浪。他的一生從事過(guò)多種職業(yè)，他做過(guò)商人、士兵、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、政治家、旅行家、小說(shuō)家等等。作者對(duì)自己的小說(shuō)也是信心十足，他在序言中寫到：“倘若世界上真有什么人的冒險(xiǎn)經(jīng)歷值得發(fā)表，又能受到讀者歡迎的話，編者認(rèn)為這部自述便是這樣的一部作品了?！碑?dāng)學(xué)生聽到這里時(shí)，會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣，促使學(xué)生帶著滿滿的好奇心，更加主動(dòng)地去閱讀整本書籍。其次除了作者的背景之外，我們還可以將作者的寫作意圖等內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)上。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)感受到這不僅僅是一篇簡(jiǎn)單的旅行記，同時(shí)它有著真實(shí)的故事來(lái)源，這也會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(2)有效提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考。在整本書閱讀教學(xué)中，我們可以通過(guò)有效提問(wèn)的方式將各個(gè)閱讀環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)。為了能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師在介紹文章的內(nèi)容時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)講解文章的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如針對(duì)魯濱遜的四次冒險(xiǎn)，然后拋出一系列的問(wèn)題。1651年9月1日，魯濱遜出海去倫敦，開啟了他平生第一次的海上冒險(xiǎn)之旅，接下來(lái)便一發(fā)而不可收拾，于是便有了第二次和第三次出海。他又去了非洲，在非洲的幾內(nèi)亞他還遭遇海盜，并被俘虜變成了奴隸，照理說(shuō)他應(yīng)該就此安頓下來(lái)，應(yīng)該反省自己的莽撞無(wú)知，不再出海了，但是當(dāng)他在巴西的種植園當(dāng)了四年的園主之后，他內(nèi)心又開始蠢蠢欲動(dòng)，開啟了他的第四次海上探險(xiǎn)之旅。這一次他可沒(méi)有那么幸運(yùn)，他流落荒島，過(guò)了長(zhǎng)達(dá)28年的荒島生活，這也就是我們這部小說(shuō)的主體部分。由此可見魯濱遜的骨子里就有一種冒險(xiǎn)精神，正如他自己在書中所說(shuō)的那樣：“我所有的災(zāi)難顯然都源于我固執(zhí)而又愚蠢的外出闖蕩世界的念頭?！毕旅婢妥屛覀兏S一個(gè)電影片段去感受他第四次在海上歷險(xiǎn)的場(chǎng)景。在課堂上學(xué)生看完精彩的電影片段之后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。例如提出這樣的問(wèn)題：“魯濱遜死里逃生，成為這場(chǎng)海難中唯一的幸存者，當(dāng)他站在海岸邊，看著眼前這座荒無(wú)人煙的孤島時(shí)，他心里會(huì)想些什么呢？大家猜一猜，還可以結(jié)合自己的實(shí)際生活想一想眼下他要解決哪些困難呢？”

(3)拓展延伸提升學(xué)生認(rèn)知。在整本書閱讀過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，然而想要檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠真正的高效閱讀，我們需要利用拓展學(xué)習(xí)等多種方式進(jìn)行檢驗(yàn)。以《魯濱遜漂流記》為例，這一課的內(nèi)容與課文是內(nèi)外結(jié)合的，整本書閱讀是對(duì)課文的一種延伸，那么在閱讀過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，也會(huì)產(chǎn)生自己的奇思妙想，甚至?xí)e累很多的語(yǔ)言知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作拓展，對(duì)文章進(jìn)行縮寫、續(xù)寫，或者是寫出自己的讀后感，這樣既能夠了解學(xué)生的整本書閱讀情況，也能夠從中了解學(xué)生吸收了多少知識(shí)。

3.2 五步法開展整體閱讀。

(1)根據(jù)喜好挑選閱讀版本。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，他們都有自己獨(dú)立的思想，很多學(xué)生喜歡追求個(gè)性。關(guān)于《魯濱遜漂流記》這本書有多個(gè)版本，那么，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)于整本書的版本進(jìn)行自主選擇，然后教師再去推薦原著。小學(xué)時(shí)期，很多學(xué)生看到厚重的原著就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，因此應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡x擇一些附有插圖的版本或縮減的版本，既能夠吸引學(xué)生的注意力，也有利于學(xué)生靜下心來(lái)慢慢閱讀。

(2)瀏覽目錄標(biāo)題進(jìn)行猜想。一本書籍的名字、章節(jié)、目錄，都是整本書閱讀的重要線索和提示。文章的前言部分既是對(duì)作者及書籍的介紹，也是對(duì)作者內(nèi)心的一種剖析，因此我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，可以首先讓學(xué)生仔細(xì)地去閱讀序言部分。然后再去瀏覽文章的目錄，根據(jù)每一章的目錄去分析這一節(jié)講的是什么內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生有了這樣的猜想之后，可以鼓勵(lì)他們將自己的猜想寫出來(lái)或者是畫出來(lái)，整理一種屬于自己的閱讀路線，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，同時(shí)也有助于實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

(3)粗略閱讀了解文章主線。我們常說(shuō)：“書讀百遍、其義自見?！痹谛W(xué)整本書閱讀教學(xué)中，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀。首先第一遍進(jìn)行粗略的閱讀，也就是去了解文章的大概內(nèi)容，和整本書的主要線索，讓學(xué)生能夠更加快速地抓住文章的中心點(diǎn)，同時(shí)也能夠成功激發(fā)學(xué)生的思考能力。在學(xué)生進(jìn)行粗略閱讀之后，教師可適當(dāng)?shù)靥岢鲆粋€(gè)有趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容，結(jié)合教師的問(wèn)題進(jìn)行深度思考。

(4)精細(xì)閱讀繪制思維導(dǎo)圖。在第二次的閱讀環(huán)節(jié)中，我們需要讓學(xué)生靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品味文章中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以及各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性。這時(shí)可以給學(xué)生提供一種有效的學(xué)習(xí)方法，即繪制思維導(dǎo)圖。在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，對(duì)于文章的細(xì)節(jié)了解得不夠透徹。因此通過(guò)一邊閱讀一邊繪制思維導(dǎo)圖這種方式，可以梳理出整本書的內(nèi)容框架，也能夠了解每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)發(fā)生的故事。在不同的閱讀環(huán)節(jié)中，教師可適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┯蓽\入深、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

而學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便在后面的閱讀中重點(diǎn)關(guān)注和思考。

(5)分享反饋掌握閱讀方法。每一個(gè)學(xué)生在閱讀完一篇文章或一本書籍之后，都會(huì)有自己的心得體會(huì)。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀之后，要在課堂上進(jìn)行交流與分享活動(dòng)。通過(guò)讀書論壇或者是寫作交流等多種方式，相互交流讀書心得，并且針對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，一起進(jìn)行針對(duì)性的探討。如此便有效強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀興趣，不僅有助于提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生掌握更多的有效的閱讀方法，而且還能夠真實(shí)反饋學(xué)生的閱讀情況，有助于老師不斷地完善和優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)。

4.總結(jié)

總而言之，掌握高效的整本書閱讀方法，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀與思考。因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們需要不斷的創(chuàng)新，根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求細(xì)化整本書的講解內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀素養(yǎng)的共同提升。