體教融合背景下學(xué)校武術(shù)發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)

張曉旗 王洪瀟 張少航

1.廣西師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，廣西 桂林 541006；

2.吉林體育學(xué)院研究生院，吉林 長春 130022

隨時代的變遷，武術(shù)與體育已經(jīng)緊密聯(lián)系在一起，武術(shù)的發(fā)展必受體育的影響。2020年9月，體育總局和教育部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（簡稱“意見1”），意見指出“要加強學(xué)校體育工作，完善青少年體育賽事體系，推動青少年文化學(xué)習(xí)與體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展?！盵1]教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰接受采訪說到“競賽是處在整個校園體育體系的核心位置”[3]。同年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》（簡稱“意見2”），意見指出“要健全體育競賽和人才培養(yǎng)體系、推廣中華傳統(tǒng)體育項目等改革措施，為推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。[2]體教融合概念的提出對新時代學(xué)校武術(shù)發(fā)展起到了導(dǎo)向作用。

1 體教融合背景下學(xué)校武術(shù)發(fā)展機遇

1.1 政策層面：由“結(jié)合”到“融合”支持學(xué)校武術(shù)發(fā)展

2010年8月，教育部辦公廳與國家體育總局辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推廣實施全國中小學(xué)生系列武術(shù)健身操的通知》，[4]次月在全國中小學(xué)推廣實施，由于簡單易學(xué)，便于大范圍推廣，深受孩子們喜歡。這是武術(shù)通過由繁到簡，簡化成操后，與學(xué)校教育簡單結(jié)合的表現(xiàn)；在2014年5月國家體育總局和中華全國體育總會印發(fā)了《武術(shù)段位制推廣十年規(guī)劃》，[5]武術(shù)段位制是推廣武術(shù)的載體，是推動武術(shù)進(jìn)校園、調(diào)動學(xué)生積極性的一個強有力的抓手。武術(shù)段位制的實施標(biāo)志著學(xué)校武術(shù)由“操”向“拳”轉(zhuǎn)變，同時這也是學(xué)校教育與武術(shù)進(jìn)一步結(jié)合的體現(xiàn)。2017年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，[6]此意見是為了增強國家文化軟實力，最終實現(xiàn)“中國夢”，該意見指出了文化及文化自信的重要性。學(xué)校武術(shù)發(fā)展的好壞不僅決定著武術(shù)的興衰，也影響著保護(hù)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化安全。[7]在此之前也有學(xué)者說過：武術(shù)不僅是體育，更是一種文化，讓武術(shù)文化進(jìn)入學(xué)校，其所產(chǎn)生得教育力量是不可估量的。[8]意見下發(fā)后，一些傳統(tǒng)武術(shù)項目開始在學(xué)校中興起，如“一校一拳”特色武術(shù)學(xué)校成立，傳統(tǒng)武術(shù)不僅是以一種體育運動的形式存在于學(xué)校，它所蘊含的文化內(nèi)涵也漸漸融入學(xué)校教育中，這是學(xué)校教育與武術(shù)“融合”的體現(xiàn)；2020年4月，中央全面深化改革委員會第十三次會議審議通過了“意見1”，其中提出了“體教融合”的概念，其本質(zhì)是把競技人才的培養(yǎng)（體）融合到國民教育體系（教）之中；[9]同年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了“意見2”，其中提出健全體育競賽和人才培養(yǎng)體系、推廣中華傳統(tǒng)體育項目。[2]兩個意見的頒布使學(xué)校體育與教育開始更深層次（價值、功能、目的）進(jìn)行深度融合，達(dá)到推動青少年文化學(xué)習(xí)與體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展的效果。這給給學(xué)校武術(shù)發(fā)展指明了方向，同時也推動了學(xué)校教育與武術(shù)進(jìn)一步的“融合”。因此，深化“體教融合”將是學(xué)校武術(shù)發(fā)展的新契機。

1.2 社會層面：由“點”到“面”推動學(xué)校武術(shù)發(fā)展

2013 年由教育部牽頭成立的全國性的7個運動項目聯(lián)盟，而武術(shù)項目就是其一，同年9月全國學(xué)校體育武術(shù)項目聯(lián)盟由上海體育學(xué)院牽頭，近三十所學(xué)校和單位參與共同組成。這是從新中國以來武術(shù)及學(xué)校武術(shù)快速發(fā)展最有代表性的標(biāo)志性事件之一。學(xué)校武術(shù)經(jīng)過五年的發(fā)展，在2017年“武術(shù)聯(lián)盟”的工作報告中指出：武術(shù)聯(lián)盟會員單位以覆蓋31個?。ㄊ?、區(qū)），牽頭單位35家。[10]2017年，由齊魯師范學(xué)院、河南省嵩山少林寺及新華睿聯(lián)企業(yè)管理有限公司三方積極響應(yīng)共建“齊魯師范學(xué)院武術(shù)教育中心”。自中心成立以來，一直大力弘揚中國傳統(tǒng)文化，推動學(xué)校武術(shù)的普及，開展武術(shù)育人相關(guān)的研究及實踐。直至2019年，與北京、山東大約300多所中小學(xué)、大學(xué)開展合作，致力于推動武術(shù)進(jìn)校園的工作。[11]綜上，經(jīng)過社會、學(xué)校等部門大力弘揚武術(shù)文化、舉辦各種武術(shù)賽事、組織武術(shù)工作會議等，達(dá)到了以“點”帶“面”的效果，在推動學(xué)校武術(shù)的發(fā)展的規(guī)劃中起到了關(guān)鍵性作用。

2 深化體教融合背景下學(xué)校武術(shù)發(fā)展之困境

2.1 學(xué)校武術(shù)競賽體系、專業(yè)人才培養(yǎng)體系不健全

王登峰司長在采訪中多次強調(diào)競賽的重要性，他認(rèn)為“競賽將成為校園體育的核心”。[3]但是，在我國小、中、大學(xué)中，有關(guān)校內(nèi)武術(shù)的比賽很少，可以說幾乎沒有。但學(xué)校之間的比賽確實存在，即全國武術(shù)學(xué)校套路比賽，全國武術(shù)學(xué)校套路比賽是每年一次，自21世紀(jì)初到現(xiàn)在已經(jīng)舉辦了十九屆，自比賽以來，比賽的形式比較單一。其競賽規(guī)則是來自于體工隊競技套路武術(shù)比賽，其要求不太適用于學(xué)生群體，從而導(dǎo)致學(xué)校武術(shù)競賽活動長期失效。[12]武術(shù)人才的培養(yǎng)大多出至于高校，在大學(xué)之前的階段，由于受到學(xué)校、家長傳統(tǒng)升學(xué)觀念的影響，學(xué)生甚至沒有接觸過武術(shù)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)選擇武術(shù)后，因沒有基本功，習(xí)練武術(shù)動作難上加難。以至于畢業(yè)后，學(xué)生武術(shù)水平不高，無法達(dá)到武術(shù)教師、教練員的標(biāo)準(zhǔn)；而近代學(xué)校武術(shù)的根本目的，都在于為普及武術(shù)提供充足的人才儲備，讓武術(shù)經(jīng)由近代學(xué)校系統(tǒng)得到全面、充分的傳承。[13]前者實際現(xiàn)狀無法與后者根本目的相匹配，究其原因是我國學(xué)校武術(shù)人才培養(yǎng)體系還不健全。

2.2 學(xué)校武術(shù)師資力量相對薄弱

學(xué)校武術(shù)教育的開展離不開優(yōu)質(zhì)專業(yè)的師資隊伍，更離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，兩者對學(xué)校武術(shù)教育有著直接的影響。相關(guān)資料顯示：在我國中小學(xué)體育課中，武術(shù)課所占比重極少，而專業(yè)的武術(shù)教師僅占體育教師的1/5。[14]一些學(xué)校武術(shù)課的擔(dān)任教師，則是由足球、籃球?qū)I(yè)等的老師代替教學(xué)，有的學(xué)校更是由非體育教師擔(dān)任，其對武術(shù)本身的技術(shù)動作、武德等缺乏完整的學(xué)習(xí)，對武術(shù)知識的獲取只停留在以前學(xué)過的武術(shù)普修課。另一項針對63所武術(shù)特色學(xué)校的調(diào)查結(jié)果顯示：在這些武術(shù)特色學(xué)校中專業(yè)的武術(shù)教師占總武術(shù)教師的1/3，而非專業(yè)的武術(shù)教師占總武術(shù)教師2/3。[15]通過走訪武術(shù)教育的專家，專家表明：“現(xiàn)如今廣大武術(shù)師資大多數(shù)來自于高校，學(xué)校中主項班的學(xué)生武術(shù)優(yōu)秀者都沒有幾個，更何況選修班的學(xué)生”。專業(yè)的武術(shù)教師如此匱乏，武術(shù)談何在學(xué)生中普及，談何在我國快速發(fā)展傳承。非武術(shù)專業(yè)的教師如此之多，怎么能把武術(shù)教好，這樣不僅不能起到好的作用，反而會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣。

2.3 學(xué)校武術(shù)場地設(shè)施不完善

不論在中小學(xué)還是在高校，武術(shù)的場地設(shè)施較比足球、排球、籃球、羽毛球等項目的場地設(shè)施要少很多，有相關(guān)研究以 24所初中、小學(xué)2050名學(xué)生為調(diào)查對象，針對學(xué)校武術(shù)訓(xùn)練場地的調(diào)查結(jié)果顯示：僅有 1/5不到的學(xué)生反映他們學(xué)校有專門供學(xué)生練習(xí)的武術(shù)地毯，有2/3的學(xué)生反映通常情況他們是在室外操場進(jìn)行武術(shù)課的教學(xué)。[16]可想而知，現(xiàn)如今有武術(shù)場地的學(xué)校少之又少，沒有武術(shù)場地極其不利于武術(shù)內(nèi)容的安全開展。學(xué)生在這樣的場景中上課及其容易因摔倒而引起受傷；少年至青少年這個階段，學(xué)生正處于生長發(fā)育較快的階段，他們會因某些動作跳起落下而傷到關(guān)節(jié)，對學(xué)校造成不好的影響。高校較比中小學(xué)來說情況較好一些，學(xué)校里有專業(yè)的武術(shù)比賽場地可以用來上課或者訓(xùn)練，但這也是有針對性的，那些選修班的人上課的地點也與中小學(xué)無異，同樣在地面比較硬的地方上課，眾所周知，武術(shù)的一些動作并不適合在硬地面上做，假如我想練習(xí)武術(shù)的一些騰空動作和跌地的動作，但一想到?jīng)]有合適的地方練習(xí)，也只能作罷。這種現(xiàn)象的存在是將學(xué)生拒于武術(shù)門外的表現(xiàn)，也是阻礙學(xué)校武術(shù)進(jìn)一步發(fā)展的客觀影響因素。

2.4 學(xué)校武術(shù)文化滲透較緩慢

從21世紀(jì)以來，國家一直高度重視武術(shù)教育。武術(shù)作為我國之國粹，在學(xué)校教育的重要內(nèi)容里，不管是在教材的編寫還是教學(xué)大綱的制定，一直都能得到教育部主管部門的大力提倡，但是，到今日武術(shù)在學(xué)校中還是沒有得到廣泛的普及，甚至有的學(xué)校里存在武術(shù)，但也只是名存實亡，這值得我們深刻反思。有資料顯示，全國中小學(xué)一半以上的學(xué)校根本就沒有開展武術(shù)課程，[17]較比中小學(xué)校，現(xiàn)在的普通高校開展武術(shù)課程情況較好一些，但也存在許多問題，例如：武術(shù)教材陳舊、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，無法給學(xué)生提供思考，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，[18]形成了“學(xué)生喜歡武術(shù)，但不喜歡上武術(shù)課”的現(xiàn)象；在學(xué)校里學(xué)生選擇武術(shù)是為了防身自衛(wèi)，經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示：在322名學(xué)生中有86%的學(xué)生選擇武術(shù)課是為了防身自衛(wèi)。[19]武術(shù)在沒有文化內(nèi)涵的加持下，在學(xué)校形成了一種“學(xué)生只知其技，不知其意”的現(xiàn)象。李龍的一本專著里指出：“現(xiàn)今人人都說武術(shù)好，但是習(xí)練武術(shù)的人少”，[20]使武術(shù)陷入尷尬的境地。現(xiàn)如今在各中小學(xué)，武術(shù)課程只存在于體育課中，這種將中華武術(shù)看成學(xué)校體育教育中的一部分內(nèi)容是不明智的，[21]而武術(shù)文化在學(xué)校卻不能得到有效的繼承，甚至不存在于學(xué)校，與現(xiàn)如今國家政策“大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的理念相悖。

3 體教融合背景下學(xué)校武術(shù)多元化發(fā)展思路

3.1 學(xué)校武術(shù)“競賽”和“人才培養(yǎng)”一體化

學(xué)校武術(shù)必須和競技武術(shù)結(jié)合起來，競技武術(shù)是近代工業(yè)社會、信息社會高度發(fā)展條件下應(yīng)運而生的一種特殊文化形態(tài)，[22]也是西方文化和中國傳統(tǒng)武術(shù)碰撞留下的產(chǎn)物，競技武術(shù)極高的觀賞性可以帶動傳統(tǒng)武術(shù)在學(xué)校中的發(fā)展。為解決學(xué)校武術(shù)競賽活動的長期失效、校園武術(shù)競賽體系不完善以及專業(yè)人才培養(yǎng)體系不健全的問題，筆者構(gòu)建出“學(xué)校武術(shù)競賽體系、專業(yè)武術(shù)人才培養(yǎng)模式”簡要的一體化模型。一體化模型主要由兩部分構(gòu)成：一部分是學(xué)校武術(shù)競賽體系，另一部分是武術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。學(xué)校武術(shù)競賽體系：由國家體育總局、中國武術(shù)協(xié)會及教育相關(guān)部門共同負(fù)責(zé)，統(tǒng)一注冊學(xué)校參賽資格、統(tǒng)籌運動等級認(rèn)證、升學(xué)激勵政策，合理制定武術(shù)比賽年齡分組、項目設(shè)置、比賽數(shù)量，合理利用節(jié)、假、日時間進(jìn)行比賽。即在平常課余時間進(jìn)行校內(nèi)比賽，在周末進(jìn)行（市）學(xué)校武術(shù)比賽，在節(jié)日假期進(jìn)行（省）學(xué)校武術(shù)比賽，在寒暑假進(jìn)行全國學(xué)校武術(shù)比賽。[23]武術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系：為學(xué)生縱向升學(xué)和橫向進(jìn)入專業(yè)武術(shù)隊打通通道，在學(xué)校武術(shù)競賽體系的基礎(chǔ)上，縱向升學(xué)為國家培養(yǎng)綜合性武術(shù)人才；橫向進(jìn)入專業(yè)隊為國家培養(yǎng)武術(shù)高水平專業(yè)人才。進(jìn)入專業(yè)隊的運動員事后參加比賽所取得成績納入體育、教育部門雙方獎勵評估機制，可遞交申請去學(xué)校深造，為培養(yǎng)研究型武術(shù)專業(yè)人才打下基礎(chǔ)。學(xué)校武術(shù)競賽體系可由兩部分組成或者四級學(xué)校武術(shù)比賽構(gòu)成，兩部分分別為校內(nèi)競賽和校際聯(lián)賽，四級學(xué)校武術(shù)比賽分別為校內(nèi)武術(shù)比賽、（市）學(xué)校武術(shù)比賽、（?。W(xué)校武術(shù)比賽、全國學(xué)校武術(shù)比賽。

校內(nèi)競賽指的就是學(xué)校內(nèi)自行組織的武術(shù)比賽，校內(nèi)武術(shù)比賽每年不少于兩次。校際聯(lián)賽由三部分構(gòu)成：（市）學(xué)校武術(shù)比賽、（?。W(xué)校武術(shù)比賽、全國學(xué)校武術(shù)比賽。（市）學(xué)校武術(shù)比賽是指以本市內(nèi)各中小學(xué)、大學(xué)為參賽單位，參賽運動員在統(tǒng)一的規(guī)則下進(jìn)行的比賽；（?。W(xué)校武術(shù)比賽是指以省內(nèi)各（市）學(xué)校武術(shù)比賽每個項目前16名的中小學(xué)、大學(xué)為參賽單位，參賽運動員在統(tǒng)一的競賽規(guī)則下進(jìn)行的比賽；全國學(xué)校武術(shù)比賽是指以全國各（省）學(xué)校武術(shù)比賽每個項目前16名的中小學(xué)、大學(xué)為參賽單位，參賽運動員在統(tǒng)一的競賽規(guī)則下進(jìn)行的比賽。校際聯(lián)賽中國家學(xué)校武術(shù)比賽和（省）學(xué)校武術(shù)比賽兩個類型比賽為選拔性競賽，在選拔性競賽中體育和教育部門要根據(jù)學(xué)生的成績給予相應(yīng)的運動等級。在這兩個類型的比賽中省武術(shù)隊教練和國家武術(shù)隊教練在比賽后必須要觀看競賽影像，教練可選取武術(shù)水平高的運動員和好苗子進(jìn)入各省隊、國家隊。其中學(xué)校武術(shù)競賽參賽的人群為帶有學(xué)籍的本校學(xué)生，參賽內(nèi)容比賽規(guī)則為國家體育總局武術(shù)中心和中國武術(shù)協(xié)會統(tǒng)一制定；國家武術(shù)隊教練觀看全國學(xué)校武術(shù)比賽、各省武術(shù)隊教練觀看各省學(xué)校武術(shù)比賽。專業(yè)人才培養(yǎng)體系分為縱向培養(yǎng)和橫向培養(yǎng)，縱向培養(yǎng)指的是升學(xué)，而橫向培養(yǎng)指的是進(jìn)入專業(yè)武術(shù)隊?？v向升學(xué)又分為賽后升學(xué)和進(jìn)入專業(yè)隊退役后在升學(xué)，前者是通過武術(shù)特長生這一身份加上藝術(shù)生文化分?jǐn)?shù)線達(dá)到進(jìn)入高一級學(xué)校的升學(xué)；后者是通過在專業(yè)隊服役后，想進(jìn)一步深造，通過申請進(jìn)入高一級學(xué)校的升學(xué)。橫向進(jìn)入專業(yè)隊是指學(xué)生通過選拔性競賽后由各省隊、國家隊教練根據(jù)學(xué)生個人意愿是否進(jìn)入省隊、國家隊進(jìn)行深造。我國現(xiàn)今學(xué)生升學(xué)、運動員退役后所擔(dān)心的主要問題是就業(yè)問題。根據(jù)我國將設(shè)立專兼職教練員崗位制度，[1]未來武術(shù)教練員、教師崗位將增加，武術(shù)人才需求量將大幅度提高，以上體系可在未來緩和武術(shù)人才匱乏的現(xiàn)象，滿足武術(shù)教練員、教師崗位的需求。本文“一體化體系”的建立與“政策”遙相呼應(yīng)，正好大幅度解決了學(xué)生、退役運動員的工作問題。

3.2 武術(shù)師資隊伍技能的規(guī)范化

上述對武術(shù)特色學(xué)校進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，專業(yè)武術(shù)教師只占三分之一，由此可以想到，非武術(shù)特色學(xué)校中專業(yè)武術(shù)教師的占比，這些教師對武術(shù)技能掌握不牢固、文化內(nèi)涵理解不到位，很難做到言傳身教的效果。學(xué)校武術(shù)發(fā)展好壞與學(xué)校管理干部的重視程度有著直接關(guān)系，我們首先要轉(zhuǎn)變大中小學(xué)的校長、教師等實際操作者的觀念，應(yīng)盡快消除學(xué)校管理干部對武術(shù)價值和目標(biāo)的片面認(rèn)識。[24]因此，為了提高武術(shù)教師的武術(shù)技能，提高教師、領(lǐng)導(dǎo)對武術(shù)文化內(nèi)涵的認(rèn)識，急需舉辦武術(shù)國家級的培訓(xùn)班。武術(shù)的國家級培訓(xùn)班可以借鑒校園足球的“全國青少年校園足球師資國家級專項培訓(xùn)”，其中將培訓(xùn)分為兩種：一種為武術(shù)骨干教師培訓(xùn)，另一種為學(xué)校管理干部培訓(xùn)（校長）。在骨干教師培訓(xùn)班里開設(shè)技能課，規(guī)范武術(shù)教師動作技能；開設(shè)理論課，豐富教師對武術(shù)文化的認(rèn)知；開設(shè)討論課，解決教師疑問以及學(xué)校發(fā)展問題。在學(xué)校管理干部培訓(xùn)班里白天設(shè)立專家講座，讓學(xué)校管理干部了解武術(shù)，提高對武術(shù)的重視程度；晚上設(shè)立討論課，學(xué)校管理干部反饋學(xué)校所遇難題。只有學(xué)校管理干部與武術(shù)教師上下同心，武術(shù)才能更好的在學(xué)校扎根，才能在學(xué)校普及。

3.3 武術(shù)場地設(shè)施的空間化

武術(shù)場地設(shè)施主要包括：地毯、墊子、壓腿杠、器械柜（架）、音響等。而所謂空間化則是合理的利用。對于學(xué)生訓(xùn)練、上課最重要的就是地毯和墊子，它可以使學(xué)生完成一些沒辦法在硬地上、臟地上完成的動作；它可以使學(xué)生安全地在上面練習(xí)，即使摔倒了，也傷不到學(xué)生的身體。從上述調(diào)查可以看出，我國存在許多中小學(xué)校沒有武術(shù)訓(xùn)練場地、沒有地毯和墊子。對學(xué)校來說墊子和地毯極容易買到，價格也不貴。由于墊子和地毯的可伸縮性，決定了武術(shù)訓(xùn)練和上課的地方并不會專門占用學(xué)校太多地方，在訓(xùn)練和上課的時候?qū)W生只需要將墊子和地毯鋪開，就可以在上面訓(xùn)練和上課，下課或者不訓(xùn)練時，只需將墊子和地毯卷好、折疊好放到指定地方，即角落或者墻邊。學(xué)校有了這樣的場地設(shè)施不僅可以保證學(xué)生武術(shù)課上的安全性、克服練習(xí)難度動作的恐懼性，也可以做到合理利用場地的目的，達(dá)到武術(shù)場地設(shè)施空間化的標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 武術(shù)文化傳承的創(chuàng)新化

武術(shù)是我國之國粹，學(xué)校武術(shù)教育不僅要有動作技能教導(dǎo)，更要有武術(shù)文化的貫穿，這樣才能彰顯中國精神。武術(shù)文化應(yīng)該是學(xué)校武術(shù)教育的落腳點，創(chuàng)新武術(shù)課程教育，讓武術(shù)融入中小學(xué)理論課程，使之伴隨孩子們成長。如何才能將武術(shù)教育貫穿整個學(xué)校理論教育?九年義務(wù)教育從一年級到高中三年級語文課、英語課一直存在，如果能讓優(yōu)秀傳統(tǒng)武術(shù)文化與之有機融合，將優(yōu)秀傳統(tǒng)武術(shù)文化編入語文課、英語課中，或成為其課本中的一個章節(jié)、一個單元等，武術(shù)文化將會伴隨著孩子們的成長，讓孩子從小開始接觸武術(shù)文化，使武術(shù)文化深深扎根于孩子們的心底，讓學(xué)生從小受武術(shù)文化的熏陶，持之以恒地感悟與練習(xí)，中華武術(shù)文化才能真正被繼承和沿襲。