甘 琦

（江蘇省南京市溧水區(qū)開發(fā)區(qū)小學(xué)，江蘇南京 211200）

引 言

數(shù)學(xué)源于生活，且生活中處處充滿數(shù)學(xué)。教師將陶行知的生活教育理念運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教學(xué)過程中融入生活化的數(shù)學(xué)元素，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量上發(fā)揮著十分重要的作用[1]。

一、挖掘生活教學(xué)資源

陶行知先生曾提出，現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)存在密切的關(guān)聯(lián)，生活中需要用到較多的數(shù)學(xué)知識(shí)。這說明教師應(yīng)在生活中尋找教學(xué)資源。生活理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要教師根據(jù)實(shí)際的生活創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。由于小學(xué)生的年齡偏低，對(duì)很多新鮮事物充滿好奇心，極易受到外界事物的干擾，在上課時(shí)常出現(xiàn)無法集中注意力的情況[2]。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿生活氣息的情境，使其身臨其境，能在一定程度上吸引學(xué)生的目光，使其集中注意力。良好的開端往往會(huì)起到事半功倍的作用。在數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教師的引領(lǐng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和邏輯思維能力造成影響。在生活理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘生活中的各種數(shù)學(xué)問題，并將其與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，隨后在課堂上采用這些生活實(shí)例為學(xué)生展開教學(xué)，進(jìn)一步拓寬其數(shù)學(xué)視野，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課本中。此外，教師還可通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)在生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。

例如，在教學(xué)“100 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過體驗(yàn)數(shù)字大小的方式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)字形成感性認(rèn)識(shí)。教師可以利用多媒體技術(shù)將一捆小木棒直觀展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生一根一根地?cái)?shù)，隨后慢慢增加捆數(shù)，直到增加至9 捆為止。教師繼續(xù)讓學(xué)生一捆一捆地?cái)?shù)，并讓學(xué)生算出9 捆共有多少根木棒，之后每增加一捆木棒，就問學(xué)生共有多少根木棒。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到100 根木棒后，教師再讓學(xué)生通過10 根10 根的方式數(shù)，數(shù)至100 即可，從而幫助學(xué)生積累數(shù)感。隨后，教師可將這幾捆木棒放在一起，讓學(xué)生直觀地感受100 根木棒究竟有多少。這種教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、探究生活數(shù)學(xué)問題

陶行知認(rèn)為，“行是知之始，知是行之成”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生講解新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與實(shí)際生活相結(jié)合，在小學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，幫助小學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥猩钋槿さ慕虒W(xué)內(nèi)容，使其能夠直觀地了解生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使其真正體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解[3]。

以“簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法”一課為例，教師可在上課時(shí)告知學(xué)生：“今天班級(jí)的小超市開張，看看小超市都有什么商品?！彪S后，教師向?qū)W生展示商品及其價(jià)格：一套尺子2元、一個(gè)圓規(guī)5元、每支筆0.8 元、每塊橡皮0.5 元等。這樣一來，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，并與學(xué)生共同扮演小超市中的售貨員和顧客，接著向?qū)W生提出問題：“商品都已擺放好了，在超市開業(yè)前，我們需要對(duì)銷售人員進(jìn)行入職培訓(xùn)，以便更好地為顧客服務(wù)，現(xiàn)在請(qǐng)隨意選擇兩種商品來計(jì)算價(jià)格?！痹趯W(xué)生回答后，教師需對(duì)學(xué)生回答的算式進(jìn)行整理，得到的相關(guān)算式，包括“2+5”“2+0.5”“5+0.8”等，整理結(jié)束后讓學(xué)生自主選擇一道題計(jì)算。培訓(xùn)后，教師可讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，并讓其在售貨時(shí)探究小數(shù)減法的計(jì)算方法。通過角色扮演活動(dòng)，學(xué)生將日常生活中的數(shù)學(xué)問題相互聯(lián)系，自主探究答案，不僅能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能有效提高數(shù)學(xué)思維，從而為靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

三、探索生活實(shí)踐

陶行知先生的“教學(xué)做合一”教育思想注重學(xué)生的實(shí)踐，他認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的最終目的是實(shí)踐。這種教學(xué)思想闡述了教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系，主張教學(xué)為實(shí)踐服務(wù)，而這恰恰與新課程改革的理念一致，也就是讓學(xué)生通過有效的實(shí)踐來不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[4]。在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)生活教育理念引起重視，通過與生活實(shí)際相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提升，使其能夠在日常生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在“平行四邊形的面積計(jì)算”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生舉例說明現(xiàn)實(shí)生活中需要計(jì)算的平行四邊形面積。在學(xué)生舉例說明后，教師可根據(jù)學(xué)生的回答設(shè)置相應(yīng)的問題，如以校園小道旁邊的四方形花壇為例，讓學(xué)生求出花壇的面積及體積，還可根據(jù)花壇及教材內(nèi)容延伸出一道思考題：“某一公園有一塊長(zhǎng)方形草坪，由于行走需求，需在草坪中間垂直鋪設(shè)兩條小道，橫向道的長(zhǎng)度為40 米，縱向道的長(zhǎng)度為24 米，中間兩小道交叉面是一個(gè)邊長(zhǎng)為1 米的正方形，請(qǐng)問這條小道的面積共有多少平方米？”這種設(shè)置問題的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情。教師可讓學(xué)生先獨(dú)立思考后再與同學(xué)討論交流，使學(xué)生更好地解決問題。

四、延伸、拓展生活活動(dòng)

陶行知先生認(rèn)為，學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教師的依賴性過大，沒有為學(xué)生提供自主思考的空間。因此，教師在教學(xué)時(shí)需通過實(shí)踐結(jié)合的方式，讓學(xué)生逐漸在日常生活中拓展自身的數(shù)學(xué)視野，以便更好地消化教師所教授的知識(shí)。拓展和創(chuàng)新不應(yīng)僅限于課堂，教材的范圍應(yīng)觸及日常生活中的“生活”數(shù)學(xué)，拓展數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)觀察世界[5]。

以“多位數(shù)的讀法和寫法”一課為例，教學(xué)前教師可引導(dǎo)學(xué)生自行收集與該課相關(guān)的數(shù)據(jù)，并在課堂上向教師和同學(xué)匯報(bào)自己找到的數(shù)據(jù)。在收集相關(guān)數(shù)據(jù)時(shí)，教師可讓學(xué)生通過分組討論的方式，確認(rèn)收集的數(shù)據(jù)項(xiàng)目，如“當(dāng)?shù)啬骋?A 級(jí)景區(qū)每年的人流量”“各個(gè)城市的土地面積”等，通過搜集數(shù)據(jù)項(xiàng)目的方式，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些數(shù)據(jù)與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，在一定程度上拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。在收集數(shù)據(jù)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生通過分組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同解決數(shù)學(xué)問題。小組成員通過多途徑查閱資料，分析數(shù)據(jù)，整理研究成果，可有效提高自主探索能力及合作交流能力?；顒?dòng)拓展主要通過課堂與課外學(xué)習(xí)空間相互結(jié)合的方式，為學(xué)生提供用數(shù)字表達(dá)思想和情感的機(jī)會(huì)，同時(shí)，各種各樣的教學(xué)活動(dòng)的開展，可在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受到枯燥、煩悶。此外，教師還可以讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，拓寬自身的數(shù)學(xué)視野，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用生活理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有助于進(jìn)一步拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)受到教材和課堂的限制，同時(shí)還能在一定程度上提升學(xué)生分析、解決數(shù)學(xué)問題的能力。教師利用引進(jìn)生活教學(xué)資源、探索生活數(shù)學(xué)問題、探索生活實(shí)踐，以及延伸、拓展生活活動(dòng)等教學(xué)方式，可有效提高生活教育理念指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。