小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的實(shí)踐策略

謝秀蓮

（福建省屏南縣棠口中心小學(xué)，福建寧德 352305）

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師要靈活應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生營造新穎、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造精彩、靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師信息化教學(xué)能力較弱

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師的信息化教學(xué)能力較弱，無法熟練操作信息化教學(xué)設(shè)備，更不會(huì)創(chuàng)新利用最新的教學(xué)軟件設(shè)計(jì)和應(yīng)用信息化教學(xué)平臺(tái)，這極大地制約了信息化教學(xué)的有效實(shí)施[1]。

（二）未能有效利用多媒體設(shè)備

有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視小學(xué)生樂于探求新知的特點(diǎn)和需求，使用的教學(xué)手段生硬、粗糙，制作的課件粗制濫造，不善于將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息化教學(xué)設(shè)備相融合，難以通過互聯(lián)網(wǎng)有效收集、整合教學(xué)資源。

（三）信息化課堂教學(xué)形式呆板

小學(xué)數(shù)學(xué)課上，信息化教學(xué)常流于形式，缺乏合理設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)課往往成了課件展示課。教學(xué)課件缺乏原創(chuàng)性，教師只會(huì)簡(jiǎn)單地從互聯(lián)網(wǎng)上下載、直接照搬相關(guān)課件資源，創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)不足，極大地制約了信息化教學(xué)課件對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的實(shí)用價(jià)值[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）巧創(chuàng)微課輔助自學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合的創(chuàng)新成果。微課資源搭載著豐富的動(dòng)畫和影音等元素，能突破學(xué)習(xí)時(shí)空的局限性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)自學(xué)方式的不足，為小學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供良好的支持，促使學(xué)生形成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力[3]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課前，教師可以充分利用信息技術(shù)整合各種有用的教學(xué)資源，創(chuàng)新設(shè)計(jì)微課教學(xué)視頻，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)行動(dòng)，主動(dòng)查找自己學(xué)習(xí)中的疑難和不足，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，在五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)教學(xué)前，為使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和計(jì)算應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，錄制了一段約10 分鐘的微課視頻，借助微課向?qū)W生直觀介紹了“分?jǐn)?shù)在日常生活中應(yīng)用”實(shí)例，激起了學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。學(xué)生通過觀看微課視頻，認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，深入思考分?jǐn)?shù)的知識(shí)，并適時(shí)借助配套導(dǎo)學(xué)習(xí)題進(jìn)行課前訓(xùn)練，較好地把握了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。在此，教師利用微課視頻輔助學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有目的地查找自己存在的學(xué)習(xí)問題，學(xué)會(huì)利用相關(guān)的輔導(dǎo)資料，事先了解本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，有效鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）巧借PPT 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

PPT 是一種便捷的、使用廣泛的多媒體教學(xué)演示應(yīng)用軟件。PPT 課件具有功能豐富、操作簡(jiǎn)便的優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生提供許多富有教育意義和價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，樂于探索數(shù)學(xué)真理。PPT 課件通過圖例、文字、音頻、視頻等豐富內(nèi)容和資源，展示更加形象、具體的學(xué)科知識(shí)，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，增添數(shù)學(xué)課堂活力，能為學(xué)生營造生動(dòng)、有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生獲得更真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊密圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，適時(shí)利用PPT 課件為學(xué)生營造貼切、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的探索興趣，促使他們更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)和概念。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師巧妙應(yīng)用PPT 為學(xué)生展示了故宮、鳥巢、水立方等典型建筑物，并引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察、分析這些建筑物的對(duì)稱圖形和特點(diǎn)，接著又利用多媒體軟件的平移和旋轉(zhuǎn)功能，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察圖形的運(yùn)動(dòng)軌跡，進(jìn)一步激發(fā)他們探索圖形變化的興趣，增進(jìn)其對(duì)圖形的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)他們良好的空間觀念。

（三）巧用白板指引探究，互動(dòng)交流突破重難點(diǎn)

電子白板是一種新穎、便捷的多媒體教學(xué)設(shè)備。在探究教學(xué)中，教師可以合理應(yīng)用電子白板，融合文本、圖例、視頻、音頻等各種豐富資源，刺激學(xué)生數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生營造圖文并茂、音視齊全的良好場(chǎng)景。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)三角形”中的“三角形高的定義”和“畫高”等知識(shí)時(shí)，教師就巧妙應(yīng)用電子白板來呈現(xiàn)“大頭兒子和小頭爸爸搭帳篷”的Flash視頻，借助動(dòng)畫中一大、一小的三角形帳篷來增強(qiáng)視覺效果，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出哪個(gè)才是小頭爸爸搭的帳篷，從而引導(dǎo)學(xué)生理解三角形的高的定義。學(xué)生們紛紛開展交互探究，加深了對(duì)三角形特征的理解，很好地突破了本節(jié)課中的重難點(diǎn)知識(shí)。

同時(shí)，教師也可以利用電子白板設(shè)計(jì)課堂演示場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)借助白板進(jìn)行當(dāng)堂操作和演示，從而加強(qiáng)師生、生生之間的交流，有效提升課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”一課時(shí)，教師可以借助電子白板的橡皮筋功能描繪出三角形，接著鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主演示、互動(dòng)探究，加深學(xué)生對(duì)“圍成”這一概念的理解；通過動(dòng)手演示操作，以及電子白板的放大鏡功能，學(xué)生真切地感受到三角形“邊與邊首尾相連”的特征，理解了三角形高和底的含義，學(xué)會(huì)了用三角尺畫三角形的高，掌握了三角形高的畫法，提升了學(xué)習(xí)實(shí)效。

（四）巧搭平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)

當(dāng)前，許多小學(xué)信息化教學(xué)設(shè)施的配備有明顯的提升，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)資源極大豐富，深入推廣信息化教學(xué)已經(jīng)成為可能。在信息化教學(xué)中，教師應(yīng)積極搭建形式多樣、師生喜聞樂見的信息化教學(xué)平臺(tái)，延伸數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生鋪設(shè)更寬廣的學(xué)習(xí)園地，引領(lǐng)拓展實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升他們的數(shù)學(xué)綜合能力。

教師可以通過建設(shè)校本學(xué)習(xí)資源庫，為學(xué)生打造良好的共享學(xué)習(xí)平臺(tái)，并將日常數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課件、典型習(xí)題、易錯(cuò)頻錯(cuò)范例、精美圖例、學(xué)習(xí)資源包、精彩數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)家事跡、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得、競(jìng)賽經(jīng)典題目、學(xué)生自創(chuàng)微視頻等富有價(jià)值的素材上傳到平臺(tái)上，讓大家相互分享、共同學(xué)習(xí)。這也為教師備課提供了有益的借鑒和參考，從而充分發(fā)揮信息化資源的教學(xué)價(jià)值。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)年月日”一課時(shí)，教師就可以在課堂上鏈接入校本學(xué)習(xí)資源庫，搜尋有用的教學(xué)圖例，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本節(jié)主題進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。

另外，教師還可以適時(shí)開展課后在線輔學(xué)，激勵(lì)學(xué)生完成線上家庭作業(yè)，通過班級(jí)釘釘群平臺(tái)加強(qiáng)反饋，收集學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)況；或者鼓勵(lì)學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)收集和整理學(xué)習(xí)素材，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，充分利用釘釘群、校本學(xué)習(xí)資源庫等平臺(tái)，鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“圓的面積公式推導(dǎo)”一課后，教師要求學(xué)生在課后鏈接本班的資源庫，收集關(guān)于圓的學(xué)習(xí)資料，鞏固所學(xué)的“圓的面積”概念，更好地理解圓面積計(jì)算公式，拓展了解關(guān)于圓周率的數(shù)學(xué)故事等。在拓展學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)行了廣泛的交流和分享，有效回顧和鞏固了知識(shí)，訓(xùn)練了自主探究、合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

綜上所述，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效。教師必須積極總結(jié)信息化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新教學(xué)方式，充分、合理地應(yīng)用好信息化教學(xué)手段，為學(xué)生打造生動(dòng)、有趣、靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，持續(xù)激勵(lì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)。