何婷婷

(昆明醫(yī)科大學海源學院，云南 昆明 650000)

一、云課堂簡介

云課堂是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，主要面向培訓和教育領(lǐng)域而開發(fā)出來的線上服務(wù)模式，無論是機構(gòu)還是學校，無需自主研發(fā)軟件，也不必依托硬件，只要有網(wǎng)絡(luò)，便可租用該服務(wù)模式，享受該服務(wù)提供的線上與線下同步或異步功能，開展教學或培訓活動。所以，云課堂擁有互聯(lián)網(wǎng)不受時空限制的優(yōu)勢，支持全方位、全時段的互動。對于教育行業(yè)來說，云課堂目前已成為線上教學課堂之一，充分融合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云計算技術(shù)，師生能夠高效便捷地實時互動。一個互聯(lián)網(wǎng)界面，就將不同地點的師生或是其他教育人員集中在一起，通過文件、音視頻等方式進行同步交流互動。

二、云課堂背景下高校英語線上線下混合教學的意義

(一)有利于同時提升學生學習效率和效果

云課堂背景下，高校英語開展線上線下混合教學活動，學生學習英語的效率和效果均能得到不同程度的顯著提高。一般教師會將有關(guān)學習的資料、內(nèi)容、要求等上傳到云課堂，然后學生及時或隨時可利用云課堂的學習功能，獲取這些資源，再結(jié)合自身實情自主安排學習時間和學習順序，選擇感興趣的方式理解、學習這些資源，再結(jié)合教師的線上線下講解以及師生間的互動探討，加深認識、快速消化，完成學習任務(wù)。

云課堂也能為學生提供課外學習資源，方便學生根據(jù)自己的學習能力和興趣來選擇，使得學生自主性和自律性都有所加強。同時，云課堂也能使學生認識到自己和其他同學的學習差距，并發(fā)現(xiàn)自己在英語學習方面的短板，然后利用平臺提供的資源，再加上與教師線上線下的互動，有針對性地強化和提高。另外，不同于課堂上的群體學習，云課堂支持一對一的互動，且學生個體處在獨立的空間，因此能激發(fā)學生與教師進行線上互動的積極性，及時溝通探討學習中遇到的問題，從而改善自身學習效率和效果，最終整個班級的學習效率和效果都得到提高。

(二)有利于加強教師教學管理過程及結(jié)果

對于教師教學來說，應(yīng)用云課堂開展英語線上線下混合教學活動能夠加強教學管理過程及結(jié)果。云課堂不僅能用來教學、師生互動，而且學生學習進度及情況能展現(xiàn)在云課堂上，方便教師實時了解和掌握，包括學生自主學習情況、在平臺上參與互動的積極性高低、課下學習任務(wù)完成情況等，即課堂教學管理延伸到了云課堂上，彌補了以往課上課下教學管理斷層的漏洞。

如，教師可通過設(shè)置一些課前問題來了解學生利用云課堂自主學習的情況和成果，更能發(fā)現(xiàn)關(guān)于該部分學習內(nèi)容學生普遍遇到的問題，然后將其作為教學重點具體、詳細、深入地講解，這樣能夠有效地緩解直接開展課堂教學對學生的沖擊性，也能幫助學生養(yǎng)成課前自主學習的好習慣、提高自主學習效果；利用云課堂的簽到和自主選擇小組等功能，教師能在課堂上將學生分組，便于有相同學習傾向的學生在一起探討學習；教師也可將課下作業(yè)或?qū)W習任務(wù)發(fā)布到云課堂下，讓學生在線完成和提交，這樣教師就能實施把握學生課下任務(wù)完成進度及結(jié)果，也能在線批改和指導，與課上教學相結(jié)合，無縫銜接地加強學生對此次教學內(nèi)容的理解和吸收。在掌握了學生的大體學習情況后，通過云課堂，教師也可及時給出個體點評或整體評價，方便學生反思自己的學習情況，并為學生存在的共性問題，以及個別學生存在的不同問題提供輔導，改善師生關(guān)系，強化教學實效。

三、云課堂背景下高校英語線上線下混合教學面臨的困境

(一)科學規(guī)劃、規(guī)范平臺內(nèi)容及形式較難

信息化時代，包括教育在內(nèi)的各行各業(yè)不可避免地實現(xiàn)了信息化，云課堂線上教學模式就是教育信息化的一個重要成果。但應(yīng)看到，云課堂是社會性的盈利組織面向整個教育行業(yè)開發(fā)的，享受該平臺服務(wù)是需要付費的，因此嚴格來說，其主要目的是獲得經(jīng)濟效益。所以，高校要基于云課堂開展線上線下混合教學，首先提前做好規(guī)劃，確保云課堂中的內(nèi)容和形式都具有科學性、規(guī)范性是個難點。如突出美式英語與英式英語在細節(jié)上的不同等。由于云課堂是線上教學，與線下面對面教學有一定區(qū)別，所以要做到這一點，就必須實時保持線上線下的結(jié)合，讓線上教學成為線下教學的強有力輔助。

(二)教師利用云課堂開展線上線下混合教學的能力有限

近年來，隨著高等教育不斷更新轉(zhuǎn)型，對包括英語教師在內(nèi)的各專業(yè)教師的教學能力都提出了更高要求，尤其是信息化教學能力。為此，高校教師通過自主或?qū)W校提供的培訓學習機會，持續(xù)強化自身教學能力，但不少英語教師年齡較大，學習新教學模式的速度較慢，同時包括云課堂在內(nèi)的線上教學模式功能也比較多、更新變化也比較快，所以具有一定的學習困難，需要充足的學習時間，因此教師的網(wǎng)絡(luò)教學能力始終落后于現(xiàn)實教學的需要。

(三)教學實踐標準存在漏洞

教學標準化是高等教育教學的應(yīng)有規(guī)范，基于云課堂開展線上線下混合教學也是如此。云課堂線上線下混合教學相當于高校英語教學與外部平臺的結(jié)合，以此獲取更多教學資源，拓展教學方式。應(yīng)用新元素必然要遵循更規(guī)范的標準，這樣才能貼合高校英語教學的需求，將線下教學和線上教學充分連接起來。然而云課堂在我國高校英語教學中的應(yīng)用時間并不長，且仍處于不斷完善階段，因此要形成統(tǒng)一的實踐標準并不容易，再加上部分高校忽視了這一點，導致高校在應(yīng)用云課堂開展線上線下互動教學時，多是高度復制其他網(wǎng)課教學模式，缺乏本校特色，因此與本校實際情況有不同程度出入，線上教學和線下教學聯(lián)系不強，進而導致教學質(zhì)量遲遲得不到提高。

(四)教學管理不夠靈活、多元

線上教學不同于線下教學，教學管理也應(yīng)有所區(qū)別，從線下延伸到線上，需要的是雙向一體化的管理機制。但大多數(shù)高校并未意識到這一點，更側(cè)重于探索云課堂線上教學模式的開發(fā)和應(yīng)用，且仍用管理線下教學的方式來管理線上教學，忽視了管理的強化和更新，導致云課堂線上教學管理不夠規(guī)范，也比較寬松。如在簽到方面，線上課堂多為線上簽到(打卡)，此時若以線下課堂點名的方式來確定學生是否參與了本次教學，難免存在漏洞。因為線上教學隨時可參與，而線下教學則必須在固定時間參與。所以，針對線上教學，要制定相應(yīng)靈活的教學管理制度，并能夠和線下課堂教學管理形成一體。

四、云課堂背景下高校英語線上線下混合教學的開展對策

(一)密切高校英語教學和云課堂的合作關(guān)系

作為外部教學模式，云課堂和高校英語教學的結(jié)合，事實上是一種合作。即高校英語教學中引入云課堂，構(gòu)建線上線下混合教學新模式。在此過程中，首先，高校英語教學應(yīng)以主體身份與云課堂專業(yè)團隊有效溝通，深入了解該平臺服務(wù)和性能，奠定后期應(yīng)用基礎(chǔ)；其次，明確該平臺的各項教學功能，根據(jù)這些功能來安排相應(yīng)的教學內(nèi)容，獲得所需的教學資源；最后，應(yīng)將云課堂視為導向和輔助工具來應(yīng)用，即以線下課堂教學為主，以云課堂線上教學為輔，充分實現(xiàn)兩者的對接和良性循環(huán)，共同服務(wù)于高校英語教學的開展，并為學生學習英語提供更廣闊、更專業(yè)的渠道。

(二)制定規(guī)范的云課堂線上英語教學管理體系

將云課堂線上英語教學作為線下英語教學的輔助手段，就應(yīng)充分發(fā)揮其輔助作用，而這需要云課堂線上英語教學有規(guī)范的管理標準，按照該標準來開展英語教學實踐。應(yīng)先認識到線上英語教學管理和線下英語教學管理在很多方面的區(qū)別之處，再針對線上英語教學制定與線下英語教學管理的聯(lián)系，同時又具有一定獨立性的教學管理標準。舉例來說，若在線下英語教學中發(fā)現(xiàn)學生英語聽力水平參差不齊、落差較大，就應(yīng)利用線上英語教學，針對各層次英語聽力水平的學生群體，提供相應(yīng)難度的聽力資料，并督促學生自主在線練習，體現(xiàn)出教學的差異性，更有利于收獲教學實效。

(三)全方位應(yīng)用云課堂線上教學的豐富資源

云課堂是線上教學方式，也是線上資源供應(yīng)渠道，有利于教師根據(jù)需要獲取和利用線上資源來補充和豐富線下教學過程。具體為：一方面，教師在進行各單元英語教材教學之前，即教學備案時，可根據(jù)教材利用線上平臺補充相關(guān)內(nèi)容，有目的性地向?qū)W生輸送新的英語知識；另一方面，教師在日常線上線下英語教學中要養(yǎng)成善于總結(jié)的好習慣，總結(jié)的內(nèi)容包括學生的學習進度、學習效果、學習傾向、教與學存在的問題及比較成功的經(jīng)驗等，據(jù)此來調(diào)整英語教學計劃和目標，使其更符合教學和學生學習的實際情況。

(四)形成具有自身特色的高校英語線上線下互動教學模式

第一，就高校來說，應(yīng)隨機安排時間考核英語教學情況，掌握學生整體英語學習情況，然后據(jù)此來調(diào)整和管理云課堂線上線下混合教學過程；第二，就教師來說，除了前述中提到的要充分利用線上教學資源之外，應(yīng)不斷自主探索云課堂線上線下混合教學模式，以達到熟練應(yīng)用。同時以長效化、長遠化目光來制定教學管理體系；第三，就學生來說，應(yīng)自主利用云課堂線上平臺消化線下課堂學習內(nèi)容，并不斷擴充知識庫，重點強化英語弱項板塊，讓云課堂發(fā)揮應(yīng)有的導向作用。

五、結(jié)語

云課堂背景下高校英語線上線下混合教學模式，是高校英語教學的創(chuàng)新優(yōu)化發(fā)展，能同時有利于學生學習和教師教學效果的提升。為此，要充分借助云課堂提供的服務(wù)及功能，克服應(yīng)用過程中存在的不規(guī)范、不完善等問題，集中資源，加強管理，提高水平，以取得英語教學實效。