基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英語語言學(xué)教學(xué)研究

王婷婷

(淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院，安徽 淮北 235000)

一、引言

高校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地，除了要審視人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，還要重視對以往經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)、革新和完善，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才，彌補(bǔ)人才缺口，提高我國文化軟實(shí)力。在英語人才的培養(yǎng)中，英語語言學(xué)教師應(yīng)立足于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才視角，展開教學(xué)改革工作，以促進(jìn)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)。

二、英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

在我國高校的人才培養(yǎng)中，人才培養(yǎng)類型主要為應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型。學(xué)術(shù)型人才主要指日后從事學(xué)術(shù)研究類型的人才，而應(yīng)用型人才則是相對于學(xué)術(shù)型而言的，是指將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)，屬于實(shí)踐型的專門人才類型。英語是一門語言類的專業(yè)，其應(yīng)用性特性更強(qiáng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，也正是這一特點(diǎn)，決定了其人才培養(yǎng)的方向，即以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。

英語應(yīng)用型人才必須具備扎實(shí)的英語知識基礎(chǔ)，具有大量的詞匯儲備，掌握全面的語法類型，能夠正確進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等操作的基本功，對于相應(yīng)的英語文化背景(如歷史、社會、地理、民俗等)也要熟練掌握。在英語專業(yè)的相關(guān)教學(xué)中，尤其是英語語言學(xué)的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該思考兩個(gè)問題，即：培養(yǎng)什么樣的人才，以及如何培養(yǎng)。不僅要對傳統(tǒng)的語言學(xué)教學(xué)模式作以反思——思考其能否滿足當(dāng)下的人才培養(yǎng)需求，還要對教學(xué)內(nèi)容加以審視，判斷其是否具有時(shí)代性，是否與當(dāng)下的社會實(shí)踐緊密相連，最重要的是，要對教學(xué)設(shè)計(jì)加以優(yōu)化，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使學(xué)生能有效習(xí)得英語語言學(xué)專業(yè)知識，以期更好地將專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。

三、英語語言學(xué)之于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性

提到英語專業(yè)教學(xué)，就不可避免地要探討英語語言學(xué)這門重要課程，這門課程是英語專業(yè)教學(xué)中必不可少的組成部分。我國于2000年批準(zhǔn)實(shí)施了《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(以下簡稱為《大綱》)，并依據(jù)《大綱》將英語專業(yè)課程劃分為三個(gè)版塊，包含英語專業(yè)知識課、英語專業(yè)技能課以及相關(guān)專業(yè)知識課。開設(shè)于英語專業(yè)知識課版塊下的“語言學(xué)導(dǎo)論”課程，是英語專業(yè)高年級學(xué)生必修的一門專業(yè)課，其不僅有助于提高英語專業(yè)學(xué)生的語言意識與實(shí)際應(yīng)用能力，并能潤物無聲地讓學(xué)生了解到自古以來人類語言研究的豐富成果，充分發(fā)展學(xué)生的理性邏輯思考能力，是培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才過程中不可或缺的一門重要課程。英語語言學(xué)課程包含兩個(gè)重要的教學(xué)模塊——微觀語言學(xué)及宏觀語言學(xué)。其中，微觀語言學(xué)教學(xué)模塊涉及對語音、形態(tài)、句法、語義及語用5個(gè)分支的講解，是語言學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，有利于學(xué)生更好地對語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握。另外，語言學(xué)并不是與語言相關(guān)的唯一領(lǐng)域，其他一些學(xué)科，如人類學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)和人工智能等，都與語言息息相關(guān)。隨著時(shí)間的流逝，語言學(xué)正在與其他學(xué)科建立相互聯(lián)系，顯示出跨學(xué)科的特點(diǎn)。因此，宏觀語言學(xué)的內(nèi)容可以說是包羅萬象的，由于跨學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生能夠進(jìn)一步接觸到社會學(xué)、心理學(xué)以及計(jì)算機(jī)等學(xué)科的內(nèi)容，不僅能對本學(xué)科專業(yè)知識知其然，也能對其他相關(guān)學(xué)科知其所以然，進(jìn)而將已有的語言學(xué)理論知識上升到實(shí)際應(yīng)用層面，并有助于對學(xué)生語言意識的培養(yǎng)，發(fā)展其審辯式思維，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此，語言學(xué)課程在培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著不言而喻的重要作用。

四、英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會進(jìn)步也十分顯著，在此背景下，對人才的需求不僅十分迫切，對所需人才的標(biāo)準(zhǔn)也一再提高，對英語應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)更是精益求精。這也使得高校的育人作用愈加突顯，肩上的責(zé)任愈發(fā)重大。但目前，我國高校的英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀卻并不樂觀，如教學(xué)存在滯后性，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象也依然普遍。

首先，在非英語專業(yè)中，英語僅是一門公共基礎(chǔ)課程，并未納入非英語專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，即所學(xué)英語知識與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系不大，這便會降低非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使英語課程處于大學(xué)教學(xué)體系中的邊緣化位置。其次，雖然當(dāng)前教學(xué)改革如火如荼，但在很多高校，傳統(tǒng)教學(xué)方法依然是主流，教師在教學(xué)過程中忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得英語課堂缺少靈動性，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使教學(xué)效果大打折扣。最后，很多高校對英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課堂上重理論輕實(shí)踐，不利于學(xué)生將專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，不利于英語專業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如此，是很難培養(yǎng)出與社會要求相符的應(yīng)用型人才的。

五、英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

(一)大道至簡，潤物無聲

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，良好的課堂環(huán)境能夠在潛移默化中影響學(xué)生，愉悅、和諧、積極的課堂環(huán)境可促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，在英語語言學(xué)的課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生自主自愿地積極融入教學(xué)活動。

比如，在教學(xué)“語言的功能”這一基礎(chǔ)語言學(xué)理論知識時(shí)，教師可以通過場景描述(嬰兒牙牙學(xué)語、日常兩個(gè)人見面打招呼、被雨水淋濕后的嘀咕咒罵等)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的英語情境，并提前預(yù)設(shè)一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對未知的語言學(xué)知識進(jìn)行探索，從而幫助學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)和識記。

(二)推陳出新，格物致知

大學(xué)生經(jīng)過四年的英語學(xué)習(xí)，除部分學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)，如考研等，大部分學(xué)生或?qū)⒉饺肼殘?，將所學(xué)專業(yè)技能轉(zhuǎn)化成就業(yè)能力，為了使學(xué)生能在日后的工作中更好地勝任工作崗位，在學(xué)生求學(xué)期間，教師應(yīng)采取有效措施，不僅要提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)其審辯式思維，還要培養(yǎng)學(xué)生一些專業(yè)能力之外的能力，即團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使其能夠在工作中更好地與人交往，促進(jìn)工作順利完成。為此，在英語語言學(xué)的教學(xué)過程中，采取 PBL(Project Based Learning)教學(xué)法是最合適的，該教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，是一種基于問題的學(xué)習(xí)方法，且更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、審辯式思維及協(xié)作能力，成為學(xué)生日后工作中一種分析問題、解決問題的有效工具。

1.課前任務(wù)布置環(huán)節(jié)

在英語言學(xué)的教學(xué)過程中采取PBL教學(xué)法時(shí)，教師首先要明確在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自身的角色定位，以及自身在此過程中的作用——觀察和支持，之后則要為學(xué)生講清楚該學(xué)習(xí)模式，督促學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，使其能夠通過自主的協(xié)作探究達(dá)到應(yīng)有的預(yù)習(xí)效果。如要求學(xué)生提前掌握教材內(nèi)容，并能自主查找相關(guān)背景知識等。

例如，講授語言的“任意性”時(shí)，由于英語語言中確實(shí)存在一些“音”和“義”有聯(lián)系的偶然現(xiàn)象(如擬聲詞)，部分學(xué)生未能理解其中的偶然性，導(dǎo)致前認(rèn)知錯(cuò)誤，這樣便極易陷入語言中“音”和“義”有必然聯(lián)系的誤區(qū)。對此，教師可推陳出新，采用PBL教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生“格物致知”。由于PBL教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)合作性，教師可將學(xué)生分為四個(gè)小組，兩個(gè)小組的任務(wù)為對語音知識的搜集、整合，另外兩個(gè)小組的任務(wù)則是對語義知識的搜集、整合。并且，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中多加交流，協(xié)調(diào)分工，以更好地解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還可成立小組群，若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，教師可及時(shí)點(diǎn)撥，指引方向，但不可過分包攬，以免降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。如此，讓每個(gè)學(xué)生都能充分了解自己組所準(zhǔn)備的相關(guān)問題，進(jìn)而激發(fā)全體學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生精誠合作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

2.課上討論環(huán)節(jié)

接下來便是課堂討論、分享環(huán)節(jié)。教師通過布置課下任務(wù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在課前自行查詢、整合相關(guān)知識，在課上，教師則要為學(xué)生提供溝通交流的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂上充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。在此過程中，教師要提出一定的要求，可讓學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行充分的交流、匯總，組織好語言后再進(jìn)行組間交流，并在交流過程中對其他小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行提問，在互相答疑的過程中，有效促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，幫助學(xué)生走出誤區(qū)、加深印象，進(jìn)而更好地在實(shí)際應(yīng)用中加以檢驗(yàn)和促進(jìn)深化理解。此舉能提高學(xué)生的審辯式思維，有助于學(xué)生向應(yīng)用型人才的隊(duì)伍邁進(jìn)。

3.評價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)

PBL教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)便是評價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，這是萬不可忽略的。于學(xué)生而言，教師的評價(jià)總結(jié)對升華PBL教學(xué)效果有重要作用。為此，教師不但要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行必要的總結(jié)、補(bǔ)充和拓展，還要制定規(guī)范的過程性評價(jià)機(jī)制，要注重課前與課上的學(xué)習(xí)評價(jià)相結(jié)合，包括學(xué)生的合作效果、表述內(nèi)容、時(shí)間控制等多個(gè)方面，還要保證評價(jià)的多元性，如教師評價(jià)及小組互評等。并且要將評價(jià)結(jié)果納入平時(shí)成績，作為期中、期末考核總成績的一項(xiàng)維度，以此提高學(xué)生對這一學(xué)習(xí)過程的重視程度，提升教學(xué)效果。

(三)結(jié)合文化，融入漢語

所有語言都是從社會發(fā)展與文化變遷中產(chǎn)生與不斷發(fā)展的，要深入了解、掌握與應(yīng)用好一門語言，首先要對該語言的相關(guān)文化及背景知識如數(shù)家珍。因此，在英語語言學(xué)教學(xué)過程中，教師絕不能脫離或弱化英語文化的教學(xué)，要充分掌握語言與文化的辯證統(tǒng)一關(guān)系，這不僅是教學(xué)改革對英語語言學(xué)教學(xué)提出的要求，更是培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才的必然選擇，如此才能更好地將知識“傾囊而出”，學(xué)生也才能更好地“四海承風(fēng)”，知其然，也知其所以然。

此外，在英語語言學(xué)教學(xué)中，教師還要跳出全英授課的誤區(qū)，因?yàn)橛⒄Z語言學(xué)課程中的一些語言理論，用全英釋義學(xué)生可能一時(shí)難以理解，適當(dāng)結(jié)合漢語解釋，會使學(xué)生更容易理解，進(jìn)而在練習(xí)和應(yīng)用中逐步理解和轉(zhuǎn)化。

(四)理實(shí)結(jié)合，學(xué)以致用

英語學(xué)習(xí)的最終目的逃不開實(shí)際應(yīng)用，這也是英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在英語語言學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要充分考慮理論課教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。由于一套教材的編撰歷時(shí)較久，更新?lián)Q代慢，且時(shí)代、社會的發(fā)展速度較快，現(xiàn)有的教材難免會存在滯后性，理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系會降低。為此，教師在教學(xué)中不可故步自封，將教學(xué)范圍局限于教材之內(nèi)、課堂之上，要積極開發(fā)教學(xué)資源，拓展教學(xué)活動，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能將英語語言學(xué)知識真正運(yùn)用于交流和學(xué)術(shù)寫作之中，進(jìn)而有效提高學(xué)生的理論運(yùn)用能力，使其逐漸成長為應(yīng)用型人才。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“心理語言學(xué)”一章時(shí)，討論關(guān)于“語言與心理的關(guān)系”，可有效利用圖書館中外文電子數(shù)據(jù)庫，提前為學(xué)生準(zhǔn)備一些相關(guān)的中外文論文，課堂上向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)或電子相關(guān)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并根據(jù)發(fā)放論文的內(nèi)容，提出思考題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，或選出一些相關(guān)題目，要求學(xué)生課下進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)資料并寫出小論文，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與實(shí)踐英語語言學(xué)知識。

六、結(jié)語

在英語語言學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高校的根本目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的過程中，高校首先應(yīng)看到當(dāng)前英語語言學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)方面的不足，并加以完善。教師要注重教學(xué)理念與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)來開展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)對英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，促進(jìn)我國文化軟實(shí)力的發(fā)展。