鄭 鸞

(江蘇省徐州市大學(xué)路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 徐州 221000)

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力還不是很強(qiáng)，在語文閱讀教學(xué)中，往往不能夠抓住文章的中心思想，理不清文章的脈絡(luò)。而思維導(dǎo)圖是一個(gè)直觀、有效的幫助人們進(jìn)行發(fā)散性思維的思維學(xué)習(xí)工具，通過圖片、數(shù)字、線條、文字、顏色等多種素材組合在一起的形式，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生通過這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖能夠直觀清晰的掌握文章的大意，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來變得更加輕松。學(xué)生通過自己動(dòng)手繪制的思維導(dǎo)圖，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象、發(fā)散學(xué)生的思維，還能使學(xué)生對(duì)文章的知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過邏輯性的記憶方式編制的一張網(wǎng)會(huì)牢牢的印在腦海中，從而達(dá)到長(zhǎng)期記憶。[1]

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 提高教師對(duì)思維導(dǎo)圖的重視程度?！敖淌裁础薄盀槭裁唇獭薄霸趺唇獭钡葐栴}，是每個(gè)學(xué)科每個(gè)教師在教學(xué)中面臨的重要實(shí)際問題。傳統(tǒng)的教育模式下，教師都是按照既定的教學(xué)目標(biāo)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，只注重文化成績(jī)，很少考慮到怎樣讓學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，也沒有考慮過學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著教育制度的不斷完善，學(xué)校更加注重學(xué)生各種素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)全能人才。在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖方式是一種很好的閱讀教學(xué)方式，它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著重要意義。還能有效歸納整理我們的教學(xué)思路，使我們的教學(xué)更具針對(duì)性、科學(xué)性。因此這就需要教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對(duì)其引起高度重視，把思維導(dǎo)圖方式真正用到課堂教學(xué)中來。[2]例如，在部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教學(xué)時(shí)，在備課時(shí)，教師要有意識(shí)的用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行備課。比如說第一，可以先繪制中心圖，可以圍繞“人物特點(diǎn)”來進(jìn)行分析；第二，畫分支圖，可以主要對(duì)文中的三個(gè)人物：周瑜、魯肅、諸葛亮進(jìn)行描寫，畫出三個(gè)分支；第三，詳細(xì)分析這三個(gè)人物的特點(diǎn)，可以從文中描寫的特點(diǎn)以及其他的評(píng)價(jià)進(jìn)行開枝散葉；第四，可以用彩筆對(duì)這些文字，分支進(jìn)行上色；第五，加上思維導(dǎo)圖的主題名字、作者的名字和日期。這樣，一副簡(jiǎn)單清晰的思維導(dǎo)圖就繪制好了，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講課，不僅使教師講起來得心應(yīng)手，學(xué)生看起來聽起來也很容易接受。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。思維導(dǎo)圖是一種可以鍛煉人綜合能力的一種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中，不僅教師要熟練、靈活的運(yùn)用到課堂教學(xué)中，學(xué)生也要學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可以找到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維素養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力等，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文章思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生真正做到自己能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。[3]例如，在部編版四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》教學(xué)時(shí)，教師可以提供給學(xué)生上一課相同題材《貓》這一文章的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖還原文章的情節(jié)，然后再反過來推斷思維導(dǎo)圖的繪制技巧，在這一過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的思維導(dǎo)圖繪制方法，然后再對(duì)本節(jié)課要學(xué)的文章進(jìn)行思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能夠很好地完成任務(wù)，下次遇到同樣題材的文章就會(huì)輕易繪制網(wǎng)絡(luò)圖，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松。

2.3 在現(xiàn)代信息技術(shù)中融入思維導(dǎo)圖。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖也變得也越來越多元化。在圖片、數(shù)字、線條、文字、顏色等的基礎(chǔ)上又融入了大量的音頻和視頻，這使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)活潑，更具視聽感，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，這樣能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》教學(xué)時(shí)，教師可以以微課的形式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，把春天最美的黎明、夏天最美的夜晚、秋天最美的黃昏、冬天最美的早晨，通過動(dòng)態(tài)的視頻、悠揚(yáng)的背景音樂、鮮艷的圖片等形象逼真的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這種圖文并茂的方式能夠即刻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更能激發(fā)學(xué)生探究思維導(dǎo)圖的積極性，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的廣泛應(yīng)用給教學(xué)課堂帶來很大的生機(jī)與活力。使學(xué)生在語文閱讀的過程中思路更加清晰，中心思想更加明確。學(xué)生通過自己繪制思維導(dǎo)圖，使零散的知識(shí)點(diǎn)變得更加結(jié)構(gòu)化與清晰化，不僅能夠使枯燥的語文教學(xué)變得更加有趣，提高學(xué)生參與課堂的積極主動(dòng)性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。