趙小蓉

(四川省成都市錦江區(qū)教科院附中 四川 成都 610000)

引言

語(yǔ)文是一門(mén)人文性學(xué)科，其中的語(yǔ)言之美、意蘊(yùn)之美、感情之美、創(chuàng)作之美是優(yōu)于其他學(xué)科的。在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師要利用好語(yǔ)文的這一優(yōu)勢(shì)，采用合理的教學(xué)對(duì)策，以便可以讓學(xué)生能夠真正的體會(huì)到語(yǔ)言的藝術(shù)，體會(huì)到我國(guó)漢字的博大精深，真正的提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生對(duì)美的理解。

1.初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的深入，初中語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教學(xué)理念上都發(fā)生了翻天覆地的變化。但是，不可否認(rèn)的是依然存在著一些問(wèn)題，例如：受到“應(yīng)試教育”的影響，很多初中語(yǔ)文老師依然把“分?jǐn)?shù)”看為最重要的教學(xué)目標(biāo)，為了提高所謂的“教學(xué)效率”，提高學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”，他們會(huì)耐心地、細(xì)心地“灌輸”給學(xué)生們大量的語(yǔ)文知識(shí)，課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)完全是按照考試的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的“片面化”“段落化”學(xué)習(xí)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器，他們沒(méi)有自己的靈魂和思想，那些優(yōu)美的詩(shī)句、感人肺腑的情感、郎朗上口的韻律都被蒙上了一層黑紗，學(xué)生根本就體會(huì)不到語(yǔ)文的美，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，更有甚者有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于素質(zhì)教育的落實(shí)，更不利于美育的滲透。另外，還有部分語(yǔ)文老師雖然意識(shí)到在教學(xué)中滲透“美育”的重要性，但是他們都是以自己的思想來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生們賞析語(yǔ)文的美，學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、賞析美、創(chuàng)造美的能力被限制，這樣不利于美育的落實(shí)與發(fā)展。

2.如何將美育滲透在初中語(yǔ)文教學(xué)中

2.1 教師語(yǔ)言揭示藝術(shù)美。著名的教育學(xué)家斯霞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他的語(yǔ)言是一面鏡子，可以看出教師的邏輯、教師的素質(zhì)?！盵1]初中語(yǔ)文老師在授課過(guò)程中使用藝術(shù)、生動(dòng)、形象的教學(xué)語(yǔ)言，可以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地使學(xué)生與課本中的內(nèi)容相交融，可以使學(xué)生感受到語(yǔ)言的藝術(shù)美。例如：在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一篇文章時(shí)，老師可以用這樣一段話來(lái)作為開(kāi)場(chǎng)白：“冬季是文人筆下的常客，既有“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的凄涼，也有“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”的唯美；既有“歲暮風(fēng)動(dòng)地，夜寒雪連天?！钡暮?，也有“十月江南天氣好，可憐冬景似春華。”的溫暖；南方和北方無(wú)論是從地理環(huán)境還是人文環(huán)境上都有著顯著的不同，北方的寒冬大多浮現(xiàn)的是“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的畫(huà)面，而作為溫暖的南方，它的冬天是否會(huì)被“溫化”呢？接下來(lái)我們一起學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一篇文章。”，通過(guò)這樣使用這樣的教學(xué)語(yǔ)言，不僅可以豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生體會(huì)到我國(guó)文化的博大精深，體會(huì)到語(yǔ)言的藝術(shù)美，而且還能增加學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天的探知欲望，一舉多得。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境揭示形象美。文章不是無(wú)情物。初中教材中的文章都是編纂者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)的要求嘔心瀝血進(jìn)行編輯的，其中不乏文人大家的“千古佳作”，如果老師只是一味的以“說(shuō)教”的方式來(lái)進(jìn)行講解，那么其中的“美”就會(huì)受到限制，使學(xué)生不能很好地進(jìn)行感受。因此，在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師要善于創(chuàng)設(shè)意境，制造氛圍，以情動(dòng)景，以便可以加深學(xué)生對(duì)“美”的感悟。[2]例如：在學(xué)習(xí)《觀滄海》這一古詩(shī)時(shí)，老師可以根據(jù)詩(shī)中所描寫(xiě)的景物、景象用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)繪制成一幅動(dòng)圖，如：詩(shī)人站在碣石山上，望著蒼茫的大海，大海波濤起伏，拍打著海岸，旁邊是各個(gè)聳立的山島，其中不乏有豐茂的草木愛(ài)搖曳弄姿。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、還原畫(huà)面的方法，不僅可以使學(xué)生感受到文章中的景象美，而且還能讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生與詩(shī)人之間的情感共鳴，使學(xué)生可以更加深刻地理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的所看、所感、所想。

2.3 共同賞析揭示結(jié)構(gòu)美。美的事物都有美的結(jié)構(gòu)和層次，文章也不例外。一篇結(jié)構(gòu)優(yōu)美的文章，會(huì)更加整潔、更加有說(shuō)服力，可以使讀者瞬間明白作者的思想。在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本結(jié)構(gòu)的賞析，要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)水平并發(fā)揮自己的想象來(lái)體會(huì)作者段落分布的良苦用心，體會(huì)到重點(diǎn)語(yǔ)句的點(diǎn)睛效果。例如：在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章時(shí)，老師可以以提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行賞析，如：結(jié)合課本內(nèi)容作者從那幾個(gè)方便體現(xiàn)了變化？(時(shí)間、空間、生活內(nèi)容)；作者用什么方法把百草園的可愛(ài)指出描繪得生動(dòng)活潑而不顯得雜亂無(wú)章呢？等等，其中說(shuō)的好的學(xué)生老師要進(jìn)行一定的肯定和表?yè)P(yáng)，說(shuō)的不對(duì)的地方老師要進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)和糾正。通過(guò)這樣共同賞析的手法，不僅可以加深了學(xué)生對(duì)課本結(jié)構(gòu)的深入理解，而且還能使學(xué)生體會(huì)到段落的運(yùn)用美，有助于美育的滲透。

3.總結(jié)

綜上所述，“愛(ài)美之心，人皆有之”，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育，不僅可以使語(yǔ)文教學(xué)更加的生動(dòng)、優(yōu)美，而且還能“潛移默化”地使學(xué)生體會(huì)到漢字之美、語(yǔ)言之美、情感之美、結(jié)構(gòu)之美，從而可以陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的精神世界。