單元整體教學(xué)的優(yōu)化路徑：主題、語境與任務(wù)

秦小玲

（福建省福清市實驗小學(xué)，福建福清 350300）

引 言

單元承載著學(xué)習(xí)的主題意義，是構(gòu)成課程內(nèi)容的基本組塊?，F(xiàn)行的小學(xué)英語教材中，每個單元由若干部分和板塊構(gòu)成，各個部分、不同板塊功能各異，但都圍繞同一個話題展開，因此，各板塊之間有著或顯或隱的聯(lián)系。單元整體教學(xué)是教師依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），在充分理解編者意圖、精準(zhǔn)預(yù)判學(xué)情的基礎(chǔ)上，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、調(diào)整與開發(fā)，并優(yōu)化活動設(shè)計，進(jìn)而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)手段和策略。

一、聚焦單元主題，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容

主題是教學(xué)的切入點，因此，關(guān)注、理解主題是單元整體教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師對單元主題的理解和把握應(yīng)基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以服務(wù)學(xué)科育人和學(xué)生發(fā)展為宗旨，仔細(xì)研讀教材，認(rèn)真分析學(xué)情，整合相關(guān)教學(xué)資源，兼顧學(xué)生的興趣和需求，準(zhǔn)確把握主題意義，找準(zhǔn)主題意義的落腳點。

例如，教學(xué)閩教版小學(xué)英語六年級上冊Unit1The Olympic Games時，教師通過認(rèn)真揣摩、反復(fù)比較，找到三個教學(xué)板塊的關(guān)聯(lián)點，并進(jìn)行有機(jī)整合，以“認(rèn)識奧運”“回眸奧運”“備戰(zhàn)奧運”為基本思路，緊扣單元主題，分別實施三個課時的教學(xué)[1]。

Part A 部分教學(xué)圍繞“認(rèn)識奧運”，教師通過讓學(xué)生欣賞Part C 中的歌曲You and Me，自然呈現(xiàn)單元主題The Olympic Games；之后，教師提出問題：“What do you know about the Olympic Games?”使學(xué)生聚焦單元主題；最后，教師用Part C 中Learn to write，通過補(bǔ)全句子的方式檢測學(xué)生對Olympic Flag 知識的掌握情況。

Part B 部分教學(xué)圍繞“回眸奧運”主題，教師先用視頻呈現(xiàn)北京奧運會壯觀的入場式情景，讓學(xué)生學(xué)唱Part C 中的歌曲You and Me，以此聚焦單元主題；之后，教師通過“Tell me something about the 29th Olympic Games in Beijing”引導(dǎo)學(xué)生運用一般過去時梳理北京奧運會舉辦的時間、口號、主題曲等；最后，以Part C 中的chant:One World,One Dream歡快的韻律節(jié)奏結(jié)束本課時的學(xué)習(xí)。

Part C 部分教學(xué)，在充分復(fù)習(xí)Part A 和Part B 的基礎(chǔ)上，以“備戰(zhàn)奧運”為主題進(jìn)行拓展提升，復(fù)現(xiàn)運動類單詞和詞組，如run,swim,high jump,long jump等，請學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時描述視頻中運動健兒們備戰(zhàn)東京奧運會的訓(xùn)練情景，為Unit2Physical Exercises的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

本單元的三個話題根據(jù)主題內(nèi)涵依次展開，從不同角度體現(xiàn)主題，指引學(xué)生從內(nèi)容、語言等方面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面領(lǐng)悟單元主題，整體分析教材文本，有助于提高課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)真實語境，實施整體教學(xué)

語言情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)完整連貫、前后一致，力求教學(xué)流程自然、順暢，為學(xué)生建構(gòu)知識體系提供必要支持。

例如，在閩教版小學(xué)英語五年級上冊Unit3Planning a Trip中，Part A 部分講述的是Sally 和Wang Tao 談?wù)搰鴳c節(jié)旅行計劃，Sally 通過交談得知Wang Tao 國慶假期將去臺灣旅行；Part B 部分對話講述的是Wang Tao 向Ma Li 了解臺灣的氣候，為出行做準(zhǔn)備，同時學(xué)習(xí)July,August,September,October 等詞匯；Part C部分通過“Do a survey”“Learn to write”等鞏固本單元的主要語言教學(xué)內(nèi)容。教師結(jié)合單元整體分析，確定了圍繞My Trip 設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)的語言情境及活動。

首先，教師呈現(xiàn)曾經(jīng)的旅行照片，師生一起談?wù)撊ミ^哪些地方旅游，旅行過程的經(jīng)歷和感受如何，并讓學(xué)生談?wù)撟约菏欠裣矚g旅行，最喜歡在旅行途中做什么。交談中，教師介紹外出旅行的最佳時機(jī)為節(jié)假日和寒暑假，復(fù)習(xí)已學(xué)的節(jié)假日名稱，如Spring Festival,Christmas,Summer vacation 等，自然呈現(xiàn)本課新知：National Day is coming.

其次，教師通過梳理問題：“When will Wang Tao go for a holiday? Where will he go? Who will he with?How will he go there?”使學(xué)生聚焦對話內(nèi)容，同時組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在小組內(nèi)討論Wang Tao 的旅行計劃，整體掌握相關(guān)語言，如“Will you...?Yes,I will.No,I won't.National Day is coming.My aunt and Uncle live in Taibei.”

最后，教師在創(chuàng)設(shè)語言情境時要綜合考慮學(xué)生的年齡特征和他們的共同關(guān)注點，圍繞學(xué)生熟悉的場景或感興趣的話題，選擇適恰素材創(chuàng)設(shè)真實、自然、生活化的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生運用英語進(jìn)行溝通和交流，有效達(dá)成整體語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、優(yōu)化任務(wù)導(dǎo)引，培養(yǎng)語用能力

確定好主題、情境和教學(xué)內(nèi)容之后，教師要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)進(jìn)一步落實教學(xué)目標(biāo)。單元主題觀照的教學(xué)任務(wù)設(shè)計要更加注重具體項目與主題情境的有效融合，建立項目之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各個課時教學(xué)活動對學(xué)生能力的提升要求。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)力求語言知識與技能相結(jié)合、任務(wù)與功能相映襯，體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、實踐性等特點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題深入進(jìn)行多元學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐及遷移創(chuàng)新，進(jìn)而使學(xué)生整體理解主題內(nèi)容，拓展思考探究空間，提高綜合表達(dá)能力，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

以閩教版小學(xué)英語六年級下冊Unit8Farewell為例，教師在第一課時Part A 設(shè)計了如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

(1) Before-reading:Look and say

瀏覽Part B 中Ask and answer 部分的相冊，請學(xué)生回憶Our primary school life 和Sally's primary school life in China，為呈現(xiàn)課題Farewell 進(jìn)行情感烘托。

(2) While-reading

①Read and think.快速瀏覽語篇，讓學(xué)生回答問題：“What is Miss Gao's suggestion?” ② Read and choose.細(xì)讀語篇，請學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)亩陶Z回答問題：“What can they do for Sally?”③ Read and say.再次理解文本，運用“Why not...? Let's...?”對Farewell Party提出自己的建議。

(3) Post-reading

①A plan for farewell party.②Make a year book.(Part C 的內(nèi)容)

在教學(xué)中，教師基于單元主題，圍繞單課情境give suggestions 并融合Part A 和Part C 的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計了一系列相互銜接、緊密聯(lián)系、層層遞進(jìn)的語篇學(xué)習(xí)任務(wù)。

在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計讓學(xué)生制作畢業(yè)紀(jì)念冊的任務(wù)，并分解到三個課時中予以落實。畢業(yè)紀(jì)念冊以Farewell 為主題，貫穿單元學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生在不同的課時完成不同的任務(wù)。在這個過程中，抽象的語言學(xué)習(xí)與生動的實踐體驗有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在“做”中進(jìn)一步深化了對單元主題的理解，厘清單元知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會在實際生活中運用語言知識，有效提升語言綜合運用能力。

結(jié) 語

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，主題、語境、任務(wù)是相互聯(lián)系、彼此呼應(yīng)的。因此，教師在關(guān)注學(xué)生習(xí)得語言知識的同時，要著眼于每一單元的獨特性，以主題串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行既有梯度又有深度的教學(xué)設(shè)計，使具體教學(xué)內(nèi)容與板塊特定功能達(dá)成有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生在真實情景中培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力，在活動體驗中塑造文化品格，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升。