黃 璇

（福建省南平市光澤縣實驗幼兒園，福建南平 354100）

引 言

創(chuàng)意戲劇是一種具有創(chuàng)意性的戲劇表達方式，表演游戲是一種基于故事情節(jié)的自娛自樂的創(chuàng)造性游戲，是具體的表征形式，游戲是其中的內(nèi)核，深受幼兒喜歡。創(chuàng)意戲劇和表演游戲符合幼兒“能編、會導(dǎo)、愛演”的天性，創(chuàng)意戲劇的開展需要教師抓住表演游戲這一關(guān)鍵點。創(chuàng)意戲劇與表演游戲有著許多相似之處，都以繪本作品為表演依據(jù)，以表演的方式呈現(xiàn)對作品的理解。但兩者也存在許多不同之處，在作品的原創(chuàng)程度方面，創(chuàng)意戲劇嚴格按文藝作品的角色、情節(jié)內(nèi)容和表演程序進行表演；表演游戲以文藝作品為線索開展游戲活動，表演方式按幼兒意愿，情節(jié)可以增減[1]。在游戲的目的上，創(chuàng)意戲劇的目的是傳達繪本內(nèi)容，為得到觀眾認可而演；表演游戲的目的是幼兒自娛自樂，讓幼兒根據(jù)自己的理解進行游戲。在游戲的架構(gòu)方面，創(chuàng)意戲劇編排從一而終；表演游戲具有選擇性。

一、潤——以小潤大，豐滿角色

創(chuàng)意戲劇是幼兒圍繞繪本作品以角色扮演的方式開展的活動，其根本特征是表演，在創(chuàng)意戲劇教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對舞臺表演缺乏經(jīng)驗，對動作、語氣、神態(tài)的把握有所欠缺，教師一味地為了表演而排練，導(dǎo)致幼兒興味索然。幼兒喜歡在班級的表演區(qū)唱唱跳跳，針對這種現(xiàn)象，筆者分析得出：在班級表演游戲中，游戲性優(yōu)先于表演。于是筆者充分利用班級表演游戲區(qū)，讓幼兒從自己熟悉的角色入手，逐漸豐滿繪本中的人物形象。例如，創(chuàng)意戲劇《國王的新衣》是一部國外文學(xué)作品，教師在組織幼兒排演士兵角色時，幼兒不理解為什么動作要一致，他們感到枯燥，不愿意扮演士兵。于是筆者給幼兒播放動畫片《獅子王》，幼兒看到“刀疤”在巡視森林時，動物們很整齊地列隊迎檢，一個個都很興奮，跟著動畫片踏步。我們趁熱打鐵，在表演區(qū)游戲時讓幼兒玩“獅子王”，一位幼兒扮演“刀疤”，其他幼兒扮演各種動物迎接檢查。幼兒對這種可以模仿的游戲興趣十足，但時常有幼兒打打鬧鬧。筆者再次思考：怎樣才能體現(xiàn)出士兵精神抖擻的面貌呢？筆者為幼兒播放了國慶閱兵的視頻，讓他們看看戰(zhàn)士要怎么走才有精神，這個視頻激發(fā)了幼兒當士兵的愿望，“閱兵儀式”成了表演區(qū)里幼兒最喜歡的游戲。一次次游戲表演不斷加深了幼兒對士兵角色的認識，有的幼兒提出：“沒有輪到閱兵的士兵也要站好?！蔽覀冊僮層變河^看天安門升旗儀式的視頻，學(xué)習戰(zhàn)士怎么站立。由于幼兒在表演游戲中掌握了士兵的各種儀態(tài)，在編排《國王的新衣》時，幼兒爭著扮演士兵，教師的編排也得心應(yīng)手。

創(chuàng)意戲劇表演是一個大劇本，里面的每個角色都可以編為小劇本，教師要合理利用班級表演游戲的機動性，采用多種形式讓幼兒在游戲中了解角色的內(nèi)涵，通過多次游戲?qū)⒚總€角色形象變得豐滿起來，從而讓創(chuàng)意戲劇表演更符合幼兒的自主意愿。

二、制——道具制作，創(chuàng)設(shè)舞臺

幼兒表演游戲的順利開展離不開道具，教師應(yīng)為幼兒提供形象逼真、想象程度較低的服飾和道具，幫助幼兒辨別角色和表演角色[2]。在幼兒眼中，自己制作的道具更有吸引力，且制作道具的過程本身就可以帶給幼兒快樂。

（一）親子互動，共同設(shè)計服裝、道具

平時，在表演區(qū)里，教師提供的道具往往只是一些頭飾，目的是提醒幼兒記住自己扮演的角色，有時教師會組織幼兒在美術(shù)區(qū)中設(shè)計一些面具，而這些都只是簡單的符合角色特征的道具，為了讓角色更具吸引力，教師啟發(fā)家長和幼兒共同收集廢舊材料來制作各種動物角色的服裝和道具[3]。在《國王的新衣》中，教師組織家長共同收集了各種各樣的紙制品，如紙袋、海報紙、報紙等材料為國王設(shè)計各種服裝；在《猴子學(xué)樣》中，利用舊衣服的皮毛改造設(shè)計成各種猴子的尾巴，便于幼兒表演時穿戴；在《老鼠嫁女》中，用婚車上用過的絹花布置花轎，收集紅燈籠、喇叭讓迎親隊伍熱熱鬧鬧。教師將幼兒親自制作的服裝和道具投放在表演區(qū)，提醒幼兒先選擇相應(yīng)的服裝和道具裝扮自己再進行表演。這樣，幼兒在表演過程中就會積極主動、全身心地投入表演。

（二）布置環(huán)境，引導(dǎo)戲劇表演有序進行

班級表演游戲沒有特定的順序要求，完全按照幼兒的自主意愿進行，創(chuàng)意戲劇則要根據(jù)繪本內(nèi)容，有序地進行表演[4]。在創(chuàng)意戲劇編排中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒表演時沒有候場概念，秩序比較混亂。于是教師進行了環(huán)境調(diào)整，引導(dǎo)幼兒用小KT 板來制作森林中的大樹、小花、蘆葦?shù)瓤梢砸苿拥谋尘埃挥么驥T 板制作鼠村、皇宮等大型背景道具；用厚紙皮繪制圍墻、森林小路等。每一幕演出讓幼兒更換移動道具，這樣可以很自然地提示幼兒該什么角色表演，而沒有表演的幼兒會主動在大型背景后面候場。

三、評——自主評議，不斷提升

游戲的討論和互相評議對幼兒主體性的發(fā)揮和表演能力的提高極為有利，在評論過程中，教師不應(yīng)主動評定幼兒表現(xiàn)的優(yōu)劣，也不應(yīng)簡單直接地告訴幼兒該如何做。教師要提出引導(dǎo)性問題激發(fā)幼兒思考，促進幼兒反思討論，讓他們發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出解決的辦法。例如，大班表演游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒反思和評價的問題是：覺得演得好嗎？好在哪里？不好在哪里？怎么辦？這樣可以為幼兒提供互相商量、討論和解決問題的機會。在編排創(chuàng)意戲劇表演時，評議的重點可以提高到幼兒游戲的興趣、快樂情感的體驗及關(guān)注經(jīng)驗的傳遞和分享方面。如將《老鼠嫁女》分成五幕，每幕表演完后讓幼兒討論：看完后最開心的是什么？為什么開心？你覺得后面一幕要怎么演？這種引導(dǎo)性的提問向幼兒提出許多挑戰(zhàn)，能使游戲活動不斷向前發(fā)展。

四、演——開心演繹，精彩紛呈

無論表演游戲還是創(chuàng)意戲劇，“演”是幼兒最佳的展示平臺，幼兒的表演從班級的表演區(qū)到創(chuàng)意戲劇舞臺，再到全園創(chuàng)意戲劇展演。表演區(qū)成了幼兒表現(xiàn)自我的樂園，幼兒可以自主、開心地用生活和學(xué)習經(jīng)驗闡釋自己對角色的理解。在創(chuàng)意戲劇表演的過程中，教師根據(jù)戲劇編排的不斷推進，設(shè)定了“我的角色我做主”這個版面，讓幼兒自主選擇扮演的角色，提前預(yù)約角色，搶手的角色通過角色競演的方式讓幼兒各自展示，由觀眾選出自己喜歡的演員。在班級表演區(qū)中，幼兒可以自己選擇一個小環(huán)節(jié)來表演；在創(chuàng)意戲劇舞臺中，表演前幼兒要集體決定今天演什么故事、演故事中的什么內(nèi)容、觀眾是不是想看。幼兒在商定所演故事的過程中，意識到“表演游戲是我們大家的事”，明確“我們要做的事是什么”。這樣的自主學(xué)習可以讓幼兒真正快樂自由地“玩”轉(zhuǎn)游戲，每年我園的創(chuàng)意戲劇展演都精彩紛呈，令人難忘，受到了家長的一致好評。

結(jié) 語

表演游戲?qū)?chuàng)意戲劇而言起著關(guān)鍵性作用，利用潤、制、評、演四個步驟將表演游戲融入創(chuàng)意戲劇中，對教師而言，可以帶動教師全面思考創(chuàng)意戲劇的選材、表演方式、編排思路等；對幼兒而言，在理解角色、準備道具、互相評價、共同演出的過程中，幼兒克服了害羞、膽怯，學(xué)會了自主創(chuàng)編、大膽表演，培養(yǎng)了幼兒自信心和創(chuàng)造能力，在玩的過程中，幼兒感受到了快樂和滿足，能夠促進身心和諧發(fā)展。