幼兒生活化的美術(shù)教學(xué)策略

孫舒涵

（福建省霞浦縣第一幼兒園，福建寧德 355100）

引 言

幼兒的年齡小，尚未形成基本審美觀，而美術(shù)教學(xué)正是塑造其審美觀的重要途徑，對幼兒未來發(fā)展具有積極影響。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的美術(shù)教學(xué)情境，并選取幼兒熟悉的生活素材，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。當(dāng)前幼兒美術(shù)教學(xué)中存在一些問題，對教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響，需要教師引起重視，幫助幼兒充分釋放美術(shù)創(chuàng)作天性，并使幼兒熱愛生活。

一、幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）存在模仿現(xiàn)象

在傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師先為幼兒介紹相關(guān)知識，再為幼兒示范繪畫步驟。但因?yàn)榻虒W(xué)方式機(jī)械，沒有充分聯(lián)系生活，幼兒只能單純地模仿教師進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。幼兒將教師的示范步驟套用到自己的作品中，使繪畫成為一種固有模式。在幼兒繪畫中，我們經(jīng)常可以看到千篇一律的太陽、小屋、鮮花、綠草等元素，這無疑約束了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，長此以往，幼兒的創(chuàng)造力和想象力會被扼殺，只會“模仿”。

（二）美術(shù)活動方式、材料單一

當(dāng)下，雖然教師已經(jīng)認(rèn)識到在教學(xué)中融入生活化元素，充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力和想象力的重要性，但大多數(shù)幼兒園的幼兒仍坐在教室里上課，拿著畫筆憑空想象生活中的一些事物，不知道該如何下手。另外，在美術(shù)活動中，幼兒使用的繪畫工具基本上都是彩筆、水粉、油畫棒等工具，工具存在單一性。這些無疑給美術(shù)創(chuàng)作造成了阻礙。但在教學(xué)中，秉承生活化思維，教師可以發(fā)揮許多巧思，如讓幼兒將石頭、落花、落葉等作為美術(shù)工具，賦予美術(shù)作品以獨(dú)特的創(chuàng)作美感[1]。

（三）較少開展生活化美術(shù)教學(xué)

幼兒美術(shù)生活化教學(xué)是一種較新穎的教學(xué)模式，當(dāng)下仍處于實(shí)踐探索階段，雖然許多幼兒園已經(jīng)將其運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)中，但尚未形成完整體系。大部分幼兒園只在理論層面對生活化美術(shù)教學(xué)進(jìn)行了嘗試，還未真正將其落實(shí)在日常教學(xué)中，其應(yīng)用開展尚且不足。

二、幼兒生活化美術(shù)教學(xué)策略

（一）根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化情境

幼兒教師在教學(xué)時，應(yīng)依照教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)生活化的美術(shù)教學(xué)情境，帶給幼兒視覺、聽覺上的感官刺激。美術(shù)和生活聯(lián)系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境契合，能讓幼兒直觀了解該活動的教學(xué)目的，優(yōu)化幼兒的美術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)，調(diào)動和激發(fā)幼兒的參與積極性和興趣[2]。

例如，在“神奇的帽子”活動前，因?yàn)槊弊釉谏钪惺殖Ｒ?，所以筆者讓幼兒第二天每人戴一頂帽子來幼兒園。筆者先介紹了自己帶來的帽子，以吸引幼兒的注意力，然后讓他們觀察自己帶來的帽子，看其顏色、大小、形狀等。通過這一情境，幼兒對帽子的興趣被激發(fā)，教師適時引導(dǎo)幼兒進(jìn)行關(guān)于帽子的創(chuàng)作，讓幼兒根據(jù)自己帶來的帽子的樣式進(jìn)行創(chuàng)作，同時還可以發(fā)揮想象力，在上面添加一些裝飾。由此可見，教師引導(dǎo)幼兒將生活和美術(shù)創(chuàng)作相聯(lián)系，能使幼兒更好地發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

（二）收集生活中的常見材料，豐富美術(shù)創(chuàng)作素材

幼兒對自己熟悉的事物更易接受，基于此，教師可以從生活化教學(xué)理念出發(fā)，在日常教學(xué)中對幼兒強(qiáng)調(diào)收集生活中常見材料的重要性[3]。幼兒能將自己在生活中經(jīng)常接觸到的樹葉、樹枝、紙盒、衛(wèi)生紙筒等收集起來，等積累到一定數(shù)量后，教師就可以利用這些生活化的材料來引導(dǎo)幼兒開展美術(shù)實(shí)踐活動。

例如，在“制作手工爆竹”美術(shù)手工活動中，教師可以讓幼兒使用各種薯片桶或衛(wèi)生紙筒進(jìn)行手工制作，以薯片、衛(wèi)生紙筒為筒身，然后圍上紅色的彩紙，就可以制作出一個紅紅的爆竹，接著幼兒還可以在上面用彩筆進(jìn)行裝飾，創(chuàng)作出各種不同圖案的“手工爆竹”。又如，在“變廢為寶”活動中，教師可以“超市購物”為主題，指導(dǎo)幼兒制作環(huán)保購物袋。幼兒可以選擇自己喜歡的廢舊材料制作環(huán)保購物袋，并在上面進(jìn)行裝飾。有的幼兒將廢舊衣物剪開制作環(huán)保袋，有的幼兒將好看的宣傳單剪一剪再貼在一起制作環(huán)保袋，有的幼兒用舊圍裙制作環(huán)保袋，等等。幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，變廢為寶，創(chuàng)作出來的美術(shù)作品十分有創(chuàng)意，也充滿生活氣息。

（三）應(yīng)用多媒體技術(shù)，調(diào)動幼兒多種感官

在信息時代下，幼兒教學(xué)離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，多媒體具有聲情并茂、動靜結(jié)合等優(yōu)勢，一些傳統(tǒng)教學(xué)難以表現(xiàn)的內(nèi)容，都能通過多媒體設(shè)備生動直觀地展現(xiàn)在幼兒面前。幼兒在觀看充滿生活元素的多媒體PPT、視頻、圖片的過程中，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動將自己的想法和情感體驗(yàn)通過美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行表現(xiàn)[4]。

例如，在幼兒園“秋天的畫報(bào)”這一活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒欣賞秋天的美，并能用線條畫出美麗的菊花。但幼兒尚不了解菊花，于是教師在網(wǎng)上收集了各種常見的菊花品種，制作成動態(tài)PPT 展示給幼兒。幼兒在欣賞時，時不時發(fā)出驚嘆，有的說菊花很像自己看過的煙花，有的說菊花像自己媽媽衣服上的裝飾，等等。在幼兒分享各自的想法后，教師解釋這些花都是菊花，有著不同的名字，指導(dǎo)幼兒用線條畫出美麗的菊花。幼兒興致勃勃，迫不及待地抓起畫筆創(chuàng)作起來，最后畫出的菊花十分有特色。多媒體技術(shù)能讓原本枯燥的幼兒美術(shù)課堂生動起來，并使幼兒聯(lián)想到自己日常生活所見，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，最后創(chuàng)作出美妙的作品。

（四）帶領(lǐng)幼兒走出教室，開展豐富的美術(shù)實(shí)踐活動

在幼兒美術(shù)教育中，幼兒只坐在教室里進(jìn)行創(chuàng)作，其思維和想象力的發(fā)展是有限的。教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒走出教室，讓幼兒到教室外觀察生活中充滿生命力的事物，如花壇中的小草、花朵，或樹上紛紛飄下的樹葉，或行駛中的小汽車。教師應(yīng)讓幼兒深入生活實(shí)際場景中進(jìn)行觀察，開展豐富的美術(shù)實(shí)踐活動，縮小其和生活的距離，最后創(chuàng)作出更貼近生活的作品。當(dāng)然，在室外進(jìn)行實(shí)踐時，教師應(yīng)給予幼兒全方位的保護(hù)，避免其受到傷害。

例如，秋天時，教師利用餐后散步時間可以組織幼兒收集樹上掉下來的落葉，然后使用蠟筆、彩紙、橡皮泥等對落葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，如將落葉貼在彩紙上，然后進(jìn)行裝飾繪畫；或在落葉上涂色，然后拓印在白紙上；或用卡紙制作葉子模型，等等。幼兒在玩的過程中親近自然、體會生活，也完成了美術(shù)學(xué)習(xí)。冬天時，教師可以帶領(lǐng)幼兒來到幼兒園的空地上開展美術(shù)活動，讓幼兒近距離體會冬天的美好。在畫畫前，教師應(yīng)先組織幼兒開展游戲活動，激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒有更多的生活體驗(yàn)。玩的過程中，教師應(yīng)注意保護(hù)幼兒的安全，游戲完畢后，讓幼兒以本次活動為主題進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，將這次活動的快樂用畫筆記錄描繪下來。可以說，生活化的美術(shù)實(shí)踐活動，能讓幼兒逐漸愛上生活，愛上美術(shù)創(chuàng)作，一舉兩得。

結(jié) 語

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，在美術(shù)教學(xué)過程中，幼兒園教師應(yīng)充分認(rèn)識到生活化的重要性。教師可通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、收集生活常見材料、應(yīng)用多媒體技術(shù)、帶領(lǐng)幼兒走出教室等方式，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的審美素養(yǎng)及創(chuàng)作實(shí)踐能力，使幼兒形成生活化思維，從生活中取材，發(fā)現(xiàn)生活中的美，然后將其通過各種美術(shù)創(chuàng)作形式表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)幼兒的均衡發(fā)展。