?李 璟

受新課程改革的影響，各種新興教學(xué)方法雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了實(shí)踐應(yīng)用，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐，卻仍然相對較少，而對于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，則恰恰能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，并在全身心投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的記憶與理解。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)概述

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法簡單來說就是以學(xué)習(xí)者作為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，使其能夠主動(dòng)參與到理解知識、掌握技能的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來，并通過這種全身心投入的參與來獲得相關(guān)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為知識、技能的內(nèi)化創(chuàng)造良好基礎(chǔ)條件。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式相比，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，對學(xué)習(xí)者的形體、情感、情緒、知識體驗(yàn)有著直接影響，對抽象知識的學(xué)習(xí)與掌握有著很大幫助，而從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來看，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用則是十分具有可行性的[1]。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

(一)積極聯(lián)系生活實(shí)際 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)并非讓學(xué)生單純的參與學(xué)習(xí)過程，而是要通過引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過程的方式，幫助其獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對所學(xué)知識、技能產(chǎn)生深刻理解與記憶，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)過程比較陌生，未能在參與學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得應(yīng)有學(xué)習(xí)體驗(yàn)，那么體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法的作用就會大打折扣。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法的有效應(yīng)用，還需將課堂教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠圍繞熟悉的生活情境、事件展開學(xué)習(xí)探究，進(jìn)而獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。例如，在學(xué)習(xí)“長度單位”這節(jié)課時(shí)，教師就可以提前要求學(xué)生準(zhǔn)備好尺子，并在提出“厘米”這一長度單位后，鼓勵(lì)學(xué)生對“課桌高度”“手掌長度”“教科書厚度”等進(jìn)行測量，并將測量結(jié)果記錄下來。通過這種與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以對1厘米的長度概念形成直觀認(rèn)知，同時(shí)還能夠?qū)y量過程產(chǎn)生深刻印象，進(jìn)而掌握利用尺子測量物體長度的技能，建立起對長度單位的準(zhǔn)確理解。

(二)合理創(chuàng)設(shè)問題情境 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)基本都是在學(xué)習(xí)探究過程中生成，因此為實(shí)現(xiàn)對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生獲得深刻學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還需根據(jù)課程內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)一些相對真實(shí)的問題情景，以引導(dǎo)學(xué)生對問題展開思考，并在潛移默化中進(jìn)入到對問題的探究思考之中。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”這一課時(shí)，教師就可以將在大屏幕上為學(xué)生播放不同形狀三角形進(jìn)行“對話”的演示動(dòng)畫，之后借此創(chuàng)設(shè)“哪個(gè)三角形內(nèi)角和更大”的問題情境，使學(xué)生能夠圍繞三角形內(nèi)角和問題展開思考探究，同時(shí)鼓勵(lì)其利用量角器來測量三角形三個(gè)角的角度，計(jì)算不同三角形的內(nèi)角和。在這種問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生會對三角形內(nèi)角和問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，而在經(jīng)過實(shí)踐探究后，則能夠?qū)λ腥切蝺?nèi)角和均為180°的結(jié)論產(chǎn)生深刻印象，扎實(shí)掌握這一基礎(chǔ)知識。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生合作探究 從學(xué)習(xí)效果的角度來看，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法之所以能夠?yàn)閷W(xué)生的知識技能學(xué)習(xí)提供幫助，主要還是由于學(xué)生可以全面參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)過程中獲得知識、技能、情緒、情感等各方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但需要注意的是，由于小學(xué)生的各項(xiàng)能力尚未完全發(fā)展起來，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)往往比較有限，因此其學(xué)習(xí)效果也同樣會受到很大限制。針對這一問題，教師還需在課上積極組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，鼓勵(lì)其圍繞某一問題展開密切交流、探討，并借此來分享彼此的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與思想結(jié)果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的顯著提升。例如，在學(xué)習(xí)“克和千克”這部分知識時(shí)，教師就可以提前準(zhǔn)備電子秤(多個(gè))及雞蛋、蘋果、石頭、大米等作為道具，并在課上先為學(xué)生講解電子秤的使用方法，待學(xué)生學(xué)會如何稱量物體重量后，再鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對雞蛋、蘋果等物品進(jìn)行稱量與記錄，由小組成員分別負(fù)責(zé)稱量物品、觀察電子秤顯示數(shù)值、記錄數(shù)據(jù)等工作，最后在稱量完所有物品后展開小組內(nèi)部討論。這樣一來，由于學(xué)生在活動(dòng)中的分工不同，因此其學(xué)習(xí)探究體驗(yàn)也會有所不同，而通過對不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)的交流，其對于千克、克等重量單位的認(rèn)知自然就會變得更為深刻。

總而言之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法雖然能夠有效幫助學(xué)生加深對抽象知識的理解與記憶，十分適合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，但要想保證體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的有效性，教師仍然需要在生活實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、問題情境創(chuàng)設(shè)、合作探究組織等方面采取合適的教學(xué)策略。