借助有效的分享式活動(dòng) 讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)

余洪玉

（福建省寧德市古田縣第一小學(xué)，福建寧德 352200）

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式[1]。因此，分享式活動(dòng)成了課堂學(xué)習(xí)的主要形式，每個(gè)孩子在數(shù)學(xué)課堂中都有展示自我的機(jī)會(huì)。我校在分享式活動(dòng)課題研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在分享自主學(xué)習(xí)、合作探究的成果時(shí)，會(huì)出現(xiàn)以下兩種極端現(xiàn)象：有時(shí)學(xué)生爭(zhēng)先恐后搶著說(shuō)，課堂秩序混亂不堪；有時(shí)學(xué)生不積極參與分享，課堂氛圍死氣沉沉。如何借助有效的分享式活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)呢？

一、組員分配合理和任務(wù)明確，確保分享參與度

分享式活動(dòng)，一般是指以小組為單位組織的課堂教學(xué)活動(dòng)，在分享式活動(dòng)課堂上，小組成員分配的合理性至關(guān)重要[2]。在分組前，教師必須先了解學(xué)生的具體情況，要依據(jù)他們的性格、能力等進(jìn)行分配，并給每一位學(xué)生編號(hào)。每組安排一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)應(yīng)由有較強(qiáng)的組織能力、在同學(xué)心中有威信的學(xué)生擔(dān)任，其要負(fù)責(zé)整組的任務(wù)分配，安排好組內(nèi)的記錄員、匯報(bào)員及組內(nèi)的分享順序，讓大家明確分享前的任務(wù)。

在剛組建小組時(shí)，教師要讓學(xué)優(yōu)生多幫扶后進(jìn)生，讓組員互相幫忙、分工合作，讓每位組員都積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每位學(xué)生都能在小組分享活動(dòng)中有所收獲。一段時(shí)間后，小組成員可以輪流擔(dān)任組內(nèi)記錄員、匯報(bào)員等角色，在小組合作討論問(wèn)題時(shí)，教師也要參與進(jìn)去，了解各組在小組合作中存在哪些問(wèn)題。只要組員分配合理、任務(wù)明確，學(xué)生就能由原來(lái)課堂上的被動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變成課堂的主人，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)得到提高[3]。

二、分享式活動(dòng)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，讓學(xué)習(xí)有溫度

分享式活動(dòng)課堂能夠有效地扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授、學(xué)生聽(tīng)為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。因此，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中，真正落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位成為教師需要思考的問(wèn)題[4]。如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考就能得出答案，課堂氣氛看起來(lái)熱烈，但無(wú)法真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)高，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難心理，探究興趣就不容易被激發(fā)。因此，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，發(fā)掘教材中的活動(dòng)性因素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地參與到分享活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)蘇教版第九冊(cè)“梯形面積的計(jì)算”一課時(shí)，有一位教師為了讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，利用多媒體再現(xiàn)了“汽車碰撞過(guò)程中擋風(fēng)玻璃碎了”的場(chǎng)景，然后提出問(wèn)題：“你看到了什么？你覺(jué)得該怎么辦？”學(xué)生紛紛回答：“發(fā)生交通事故了?！薄皳躏L(fēng)玻璃撞碎了，打110 報(bào)警?！薄皳Q一塊擋風(fēng)玻璃?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)：“觀察這塊玻璃，它是什么形狀？你覺(jué)得換一塊玻璃要考慮什么？”學(xué)生回答“梯形，需要測(cè)量數(shù)據(jù)”。表面上看這個(gè)情境討論很熱鬧，能激發(fā)學(xué)生分享自己想法的欲望，也能聯(lián)系生活，但是這樣的分享不但偏離了主題而且沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)榛谄嚥ＡУ奶厥庑裕F(xiàn)實(shí)生活中更換汽車玻璃根本無(wú)須計(jì)算，根據(jù)車型直接更換就可以。所以，教師在把分享的問(wèn)題設(shè)置得具有趣味性、開(kāi)放性的同時(shí)，還要關(guān)注現(xiàn)實(shí)性，分享的問(wèn)題既要符合時(shí)代潮流，又要符合活動(dòng)主題，只有如此才能提高學(xué)生探究知識(shí)的主動(dòng)性。教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，努力拓展知識(shí)的寬度，并聯(lián)系生活，從而豐富學(xué)生的感知，讓學(xué)生獲得最真實(shí)的感悟，讓教學(xué)更有溫度。

三、分享主體的全面性和代表性，讓互助有強(qiáng)度

實(shí)踐表明，在課堂上，如果教師讓學(xué)生自由分享，則課堂容易變成少數(shù)學(xué)優(yōu)生表演的舞臺(tái)，這不利于中等生和后進(jìn)生的發(fā)展。分享式活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授、學(xué)生聽(tīng)為主的模式，改變了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少、表達(dá)分享自己獨(dú)特見(jiàn)解機(jī)會(huì)少、探究機(jī)會(huì)少、過(guò)分依賴教師的被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。因此，分享式活動(dòng)模式下，教師應(yīng)注重分享主體的全面性和代表性[5]。

對(duì)于所有學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師可點(diǎn)名讓中等生或后進(jìn)生分享；對(duì)于較難的內(nèi)容，應(yīng)讓各小組的代表展示、分享。代表分享的內(nèi)容應(yīng)為本小組的研究成果，這樣有利于合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。這樣的分享式活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。首先，對(duì)于一些在課堂上沒(méi)有掌握教師所授知識(shí)的學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)和同學(xué)討論，他們能完善自己的想法，讓自己受益匪淺。其次，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)后進(jìn)生的幫助也很大，后進(jìn)生在探究的過(guò)程中并不是完全不會(huì)，而是在某個(gè)環(huán)節(jié)卡住了，同組的同學(xué)就容易發(fā)現(xiàn)自己的合作伙伴在哪個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)了，需要什么樣的幫助。

例如，在教學(xué)蘇教版小數(shù)數(shù)學(xué)第九冊(cè)“小數(shù)乘整數(shù)”一課時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行算法探究后分享了這樣一道豎式計(jì)算：學(xué)生在主動(dòng)展示分享后提問(wèn)：“同學(xué)們都能看明白嗎？”學(xué)生1 問(wèn)：“為什么3 乘5 后還要和十分位的3、個(gè)位的2 兩數(shù)相乘呢？我們?cè)谛?shù)加法豎式計(jì)算中只要個(gè)位上3+2=5，而十分位的3 和百分位的5 都是加0，結(jié)果是等于5.35 呢？”這個(gè)犀利的問(wèn)題可把大家難住了。展示的學(xué)生立即站起來(lái)說(shuō)：“2.35×3 表示3 個(gè)2.35 相加，所以乘法豎式中的3 要和各個(gè)數(shù)位上的數(shù)相乘。”正當(dāng)筆者滿意點(diǎn)頭時(shí)，又有學(xué)生提出問(wèn)題：“既然3 要和各個(gè)數(shù)位上的數(shù)相乘，豎式為什么不寫成：的格式呢？”原來(lái)，該學(xué)生的困惑是：為什么小數(shù)乘法和小數(shù)加法同樣是豎式計(jì)算，運(yùn)算起來(lái)卻不一樣呢？這時(shí)，其他學(xué)生幫他指出如果各個(gè)數(shù)位上都寫3 就變成2.35×333，而不是2.35×3 了?？磥?lái)學(xué)生之間的分享交流和合作互助有時(shí)比教師的講授更有效。

四、分享評(píng)價(jià)的及時(shí)性和引導(dǎo)性，讓思維有深度

學(xué)生在分享式活動(dòng)的課堂上通過(guò)小組合作，不僅對(duì)知識(shí)理解得更透徹了，而且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)了[6]。教師既要關(guān)注每個(gè)小組的討論情況，也要重點(diǎn)參與到某個(gè)小組的討論中，當(dāng)學(xué)生分享了有價(jià)值的觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)抓住分享的契機(jī)，靈活選擇交流方法，留給學(xué)生足夠的交流時(shí)間和空間，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與并表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生相互爭(zhēng)辯。這就對(duì)教師提出了更高的要求：教師不僅要聽(tīng)懂學(xué)生分享的觀點(diǎn)、及時(shí)捕捉有用信息并給予補(bǔ)充，還要及時(shí)提煉出概括性和提升性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。

結(jié) 語(yǔ)

總之，教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知、樂(lè)于分享的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使學(xué)生有序、有興趣、有效地參與課堂。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知，讓學(xué)生大膽分享自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，在相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。