基于企業(yè)新型學(xué)徒制模式下的技工院校教學(xué)探究

文/賴智偉

人才是第一資源，新時代下產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開大國工匠式的高技能人才。為加快建設(shè)培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，促進(jìn)企業(yè)員工積極提升崗位技能，我國于2015年開始開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作，并于2018年在全國范圍內(nèi)全面推行，開創(chuàng)了具有中國特色的技能人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)對高技能產(chǎn)業(yè)工人的需求[1]。在此背景下，對參與企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)的技工院校教學(xué)模式也必將產(chǎn)生變革，本文主要針對基于企業(yè)新型學(xué)徒制模式下的技工院校教學(xué)過程要素進(jìn)行探究。

一、企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)過程中技工院校的角色作用

以培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)工人為辦學(xué)定位,以培養(yǎng)企業(yè)一線技術(shù)工人和技能人才為己任，以“校企合作、校企一體”作為辦學(xué)制度，把“校企雙制、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式，貫穿于學(xué)校工作的全方位、全過程的技工院校，是開展企業(yè)新型學(xué)徒制不可替代的重要角色。基于企業(yè)新型學(xué)徒制模式下，面對不同的培養(yǎng)主體、不同的培養(yǎng)對象、不同的培養(yǎng)計劃，技工院校將打破原有的教學(xué)模式，與企業(yè)共同招生招工、共商專業(yè)規(guī)劃、共議課程開發(fā)、共組師資隊伍、共創(chuàng)培養(yǎng)模式、共建實習(xí)基地、共搭管理平臺、共評培養(yǎng)質(zhì)量，真正把企校合作貫穿于學(xué)校工作的全方位、全過程，對技工院校的自我教學(xué)模式變革賦予新的時代意義和使命[2]。

二、基于企業(yè)新型學(xué)徒制模式下的教學(xué)方案

企業(yè)新型學(xué)徒制的學(xué)徒是企業(yè)在崗員工，需要保證完成企業(yè)生產(chǎn)要求，必然會出現(xiàn)生產(chǎn)和學(xué)習(xí)之間的工學(xué)矛盾的問題，這就要求技工院校必須調(diào)整傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，以解決工學(xué)矛盾。在校企共同制定培養(yǎng)方案過程中，技工院校首先要深入企業(yè)調(diào)研，通過召開“校企座談會”“下企業(yè)實踐”等形式，深入了解企業(yè)的生產(chǎn)情況，探索旺工淡學(xué)—工學(xué)交替—線上線下“三結(jié)合”的培養(yǎng)方式，即根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的特點，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)崗位需求、學(xué)員工作時間、在線學(xué)習(xí)平臺開展實施。同時，匹配技工院校自身專業(yè)設(shè)置及特色、師資配比、校內(nèi)實訓(xùn)室、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)等情況，實現(xiàn)共同推進(jìn)教學(xué)改革、共同開展技能人才培養(yǎng)、共同化解工學(xué)矛盾的人才培養(yǎng)新模式。

三、基于企業(yè)新型學(xué)徒制模式下的教學(xué)組織

為更好地開展企業(yè)新型學(xué)徒制模式下的教學(xué)工作，確保教學(xué)質(zhì)量，要充分發(fā)揮技工院校高技能人才培訓(xùn)基地的作用，堅持“開放、靈活、多樣”的教學(xué)組織原則，采用“講授、觀摩、示范、實操、崗位指導(dǎo)、多媒體、在線學(xué)習(xí)、自學(xué)”等多元教學(xué)組織形式[3]。在師資團(tuán)隊、課程安排、學(xué)員組織及教育技術(shù)支持等方面，由學(xué)校各部門分工協(xié)作、主動落實，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”“云培訓(xùn)”、企業(yè)內(nèi)網(wǎng)以及企業(yè)微信等在線平臺。作為“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”模式的堅實依托，特別是在新冠肺炎疫情期間，這種教學(xué)方式大大減少了疫情對教學(xué)組織開展的影響。

以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)傳感器課程教學(xué)為例，根據(jù)課程難度大、學(xué)徒基礎(chǔ)薄弱的情況，任課教師可利用在線平臺布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，多種教學(xué)方法和手段并用，達(dá)到良好的教學(xué)效果，做到“疫情防控、業(yè)務(wù)推進(jìn)”兩不誤。同時，技工院校與企業(yè)也可探索以“工學(xué)一體化”為主，部門項目制為輔的項目制教學(xué)組織培養(yǎng)模式，按崗位部門分類，實行“一部門一個班”“一班一個班主任”的管理模式，員工在提升職業(yè)技能的同時，也能提高自身管理能力。企業(yè)在培養(yǎng)技術(shù)人才的同時，也能挖掘出具有管理能力的技術(shù)人才進(jìn)行后備培養(yǎng)，達(dá)到“一項目雙提升”的教學(xué)效果。

四、基于企業(yè)新型學(xué)徒制模式下的教學(xué)內(nèi)容

按照“政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與”的原則，充分發(fā)揮企業(yè)的培訓(xùn)主體作用，通過“實地調(diào)研、專題研討、企業(yè)座談、專家指導(dǎo)”等方式，全面深入采集企業(yè)及學(xué)徒的培訓(xùn)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“20%通用素質(zhì)能力，20%專業(yè)基礎(chǔ)能力，60%崗位操作能力”的教學(xué)課程體系，形成具有鮮明企業(yè)特色的精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)方案。例如，在“校企座談會”環(huán)節(jié)，制造業(yè)企業(yè)提出了迫切的智能制造專業(yè)化用人需求。技工院校作為以先進(jìn)制造業(yè)為重點培養(yǎng)技工的傳統(tǒng)優(yōu)勢，堅持為“中國制造”培養(yǎng)技能人才的辦學(xué)特色，以培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展需求的技能人才為目標(biāo)，按照教學(xué)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位相對接的原則，緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展和結(jié)構(gòu)調(diào)整對技能人才的需要動態(tài)調(diào)整專業(yè)和課程。

以冶金工程技術(shù)崗位特點為例，由制造業(yè)企業(yè)提出崗位的切實需求，校方通過安排教師團(tuán)隊到產(chǎn)線考察學(xué)習(xí)，與產(chǎn)線工人交流溝通，結(jié)合技工院校專業(yè)目錄的相關(guān)要求和企業(yè)一線技術(shù)工人切實的理論知識及技能需求，同時考慮到技術(shù)工人的課程接受程度以及教學(xué)理論與崗位技能的銜接，最終在傳統(tǒng)的專業(yè)課程中，調(diào)整優(yōu)化加入《冶金企業(yè)班組長安全管理知識》《熱處理技術(shù)》《軋鋼工藝學(xué)與軋鋼設(shè)備》等針對性更強的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮了企業(yè)培訓(xùn)主體作用，使職工培訓(xùn)完全圍繞企業(yè)生產(chǎn)實際和崗位需求開展，有效解決了教學(xué)內(nèi)容針對性和有效性不強、企業(yè)培訓(xùn)主體作用發(fā)揮不夠等問題，切實提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

五、基于企業(yè)新型學(xué)徒制模式下的教學(xué)團(tuán)隊

在企業(yè)新型學(xué)徒制不斷推進(jìn)過程中，學(xué)校不斷加強與各個產(chǎn)業(yè)企業(yè)的深層次合作關(guān)系，實行學(xué)校教師與企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才雙向聘用制度，通過共同建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺，從企業(yè)引進(jìn)一批專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，具有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能，熟習(xí)本區(qū)域、本行業(yè)情況、具備教師基本條件的專業(yè)人才和能工巧匠到校擔(dān)任兼職教師，同時技工院校教師也可優(yōu)先下企實踐以提高自身技術(shù)技能，實現(xiàn)校企共育技術(shù)技能人才的目標(biāo)，從而形成一支具有“雙師結(jié)構(gòu)”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。校企雙方共同完善對“雙師結(jié)構(gòu)”的兼職教師進(jìn)行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，制定“雙師結(jié)構(gòu)”兼職教師激勵機(jī)制管理辦法，形成相對穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊伍[4]。

同時，校企雙方共同建立并執(zhí)行“訪問工程師”進(jìn)修制度，學(xué)校每年選派不同層次專業(yè)課教師以“訪問工程師”形式開展實踐性進(jìn)修，促進(jìn)技工院校專業(yè)課教師增強實踐、服務(wù)與技術(shù)開發(fā)能力。企業(yè)每年也選派不同層次專技人員參加技工院校系統(tǒng)的省培、國培教師進(jìn)修，特別是到國家職業(yè)訓(xùn)練院、國家級高技能人才培訓(xùn)基地進(jìn)行研習(xí)，促進(jìn)教師團(tuán)隊全方位發(fā)展，不斷優(yōu)化人才梯隊,為企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，提供有力的師資保障。

六、基于企業(yè)新型學(xué)徒制模式下的教學(xué)考核評價

企業(yè)新型學(xué)徒制教學(xué)考核評價結(jié)果，直接反映了整個企業(yè)新型學(xué)徒制開展效果。為此，建立科學(xué)有效的教學(xué)考核評價體系，是檢驗企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)效果的根本。企業(yè)和技工院校雙方要進(jìn)行充分的溝通，共同組建考核評價督導(dǎo)組、共同制定的考核方案、共同設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，采用定期檢查與隨機(jī)抽查、過程性考核與結(jié)論性考試相結(jié)合的方式，建立起全方位多維度的考核評價體系。同時，結(jié)合技工院校學(xué)制課程考核和國家技能等級評價要求，建立以國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以培養(yǎng)課程考核成績?yōu)榛A(chǔ)、以企業(yè)生產(chǎn)崗位能力為核心的自主評價體系?？己嗽u價內(nèi)容可包括職業(yè)素養(yǎng)、安全生產(chǎn)、專業(yè)基礎(chǔ)、操作技能等方面，對學(xué)徒班級的實施進(jìn)度、實施質(zhì)量、實施效果開展綜合評價，最終取得企業(yè)自主評價體系證書，評價結(jié)果得到企業(yè)的認(rèn)可。

七、結(jié)語

基于企業(yè)新型學(xué)徒制模式下的技工院校教學(xué)需不斷自我變革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化企業(yè)主體地位，建立校企自主評價體系，遵循技能人才培養(yǎng)規(guī)律并結(jié)合企業(yè)的崗位要求，真正將技能養(yǎng)成訓(xùn)練和理論知識學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一，為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才、為服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

總而言之，企業(yè)新型學(xué)徒制的推行，將為技工院校教學(xué)改革帶來重大的、革命性的影響，將為技工教育事業(yè)跨越式發(fā)展發(fā)揮積極的作用。