淺議高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的工匠精神

文/于潞野

高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的溫床，新時(shí)代的發(fā)展離不開技術(shù)性人才，而技術(shù)型人才的培育離不開工匠精神。工匠精神是指各個(gè)行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員對(duì)工作熱愛與堅(jiān)持、對(duì)產(chǎn)品嚴(yán)謹(jǐn)與精益求精的匠心，是一種追求完美、勇于創(chuàng)新的精神。中國(guó)古人通過“庖丁解?！薄袄蠞h粘蟬”等故事，講述了古代工匠精巧絕倫的技藝，以哲學(xué)的方式告訴我們工匠精神既需要長(zhǎng)久經(jīng)驗(yàn)的積累，也是一種內(nèi)心對(duì)“道”的追求和體現(xiàn)[1]。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的提出，社會(huì)各界均加強(qiáng)對(duì)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重視，高校成為重點(diǎn)培育基地。作為培養(yǎng)技術(shù)型人才搖籃的高職院校，不僅要將提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為核心教學(xué)目標(biāo)，更要將工匠精神融入到就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中。

一、高職院校工匠精神培育價(jià)值

高職院校對(duì)于我國(guó)社會(huì)各界重要人才的輸出都起著重要作用，利用偏向技術(shù)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)縮短學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后和工作崗位的磨合期，使其能夠快速擔(dān)負(fù)起崗位職責(zé)，熟練將技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際工作中。高職院校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程中融入工匠精神既能幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，也能培養(yǎng)他們吃苦耐勞、堅(jiān)持卓越的精神風(fēng)貌。高職院校實(shí)施工匠精神培育的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)前企業(yè)在進(jìn)行人才引進(jìn)或招聘時(shí)，不僅注重人才的知識(shí)儲(chǔ)備量、技術(shù)水平，更看重人才是否具有謙虛好學(xué)、堅(jiān)持不懈、踏實(shí)肯干、靈活創(chuàng)新的綜合素養(yǎng)。一個(gè)人即使擁有再精湛的技術(shù)，如果不能穩(wěn)定踏實(shí)投入工作，時(shí)時(shí)創(chuàng)新與進(jìn)步，在企業(yè)也很難創(chuàng)造價(jià)值并得到重視。敬業(yè)與奉獻(xiàn)一直是中華民族的傳統(tǒng)美德，在高職院校創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程中融入工匠精神，能夠讓學(xué)生更深入地接觸傳統(tǒng)美德并將之融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)職業(yè)實(shí)踐與傳統(tǒng)美德的有機(jī)結(jié)合，這也是當(dāng)前中國(guó)高職教育甚至普通高等教育中所缺乏的課程內(nèi)容。

（二）提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力

對(duì)于高等職業(yè)教育而言，提升畢業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，以最快速度展現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)價(jià)值，滿足社會(huì)需求是高職院校的教育核心導(dǎo)向之一。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的目的正是體現(xiàn)這一教育導(dǎo)向，如果創(chuàng)業(yè)就業(yè)專業(yè)技能教育是提升學(xué)生的硬實(shí)力，那么加強(qiáng)工匠精神培育則是提升學(xué)生的軟實(shí)力，軟硬結(jié)合方能成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展節(jié)奏的綜合性技術(shù)人才[2]。另外，高職院校畢業(yè)生所具備的工匠精神在正式進(jìn)入社會(huì)之后，也會(huì)感染和傳播更多的技術(shù)從業(yè)者，帶動(dòng)整個(gè)技術(shù)行業(yè)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守、技能水平、創(chuàng)新能力的不斷提升，生產(chǎn)出更多高質(zhì)量的產(chǎn)品，促使我國(guó)從制造向精細(xì)化制造發(fā)展。

二、工匠精神培育中存在的問題

工匠精神雖然受到社會(huì)的大力提倡，但其在高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用普及率遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)想，且融入效果尚未得到有力驗(yàn)證。研究高職院校工匠精神培育存在的問題，有助于找到“病癥”所在，對(duì)癥下藥才能幫助工匠精神在課程教育中的效果最大化，早日實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神文化和社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一結(jié)合。

（一）缺乏工匠精神培育意識(shí)

工匠精神的培育實(shí)施，應(yīng)以校方具有相關(guān)培育意識(shí)為前提，如果校方無法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)工匠精神在創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程教學(xué)中的重要性地位，以及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，那么在課程教學(xué)中融入工匠精神只是一場(chǎng)空談。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前我國(guó)高職院校有關(guān)工匠精神培育情況中，具體課程活動(dòng)的開展從數(shù)量上都難以達(dá)到培育要求，教學(xué)質(zhì)量更是參差不齊。一方面，職校的管理層缺乏相關(guān)的意識(shí)；另一方面，教師技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但關(guān)于精神文明方面的教育經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致出現(xiàn)以上問題。

（二）工匠精神培育氛圍有待加強(qiáng)

在校園內(nèi)進(jìn)行工匠精神培育需要與校園文化氛圍緊密聯(lián)合，而校園文化氛圍需要宣傳平臺(tái)、活動(dòng)開展、制度規(guī)范、場(chǎng)地設(shè)施等作為載體進(jìn)行精神文化引領(lǐng)。而對(duì)于注重技術(shù)實(shí)踐的高職院校來說，目前高職院校缺少相關(guān)制度、場(chǎng)地、活動(dòng)、宣傳陣地的建設(shè)，導(dǎo)致精神文化在校園內(nèi)的傳播渠道受阻，無法形成適合工匠精神傳播的環(huán)境氛圍，其文化意蘊(yùn)和育人功能的效果更加難以展現(xiàn)。這是高職院校校園文化建設(shè)價(jià)值和意義的缺失。

（三）工匠精神實(shí)踐渠道拓展不足

作為培養(yǎng)全面型技術(shù)型人才的教育基地，高職院校除了開設(shè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，更要求與實(shí)踐結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)掌握能力，這種實(shí)踐往往是通過校企合作實(shí)現(xiàn)的。因此，工匠精神也應(yīng)當(dāng)通過校企合作的職業(yè)教育進(jìn)一步深化。但由于地方政府針對(duì)學(xué)校與企業(yè)合作的相關(guān)配套政策不完善、校企雙方站位不同，且對(duì)校企合作的理念認(rèn)知存在偏差、校企合作形式單一深度不足等原因，導(dǎo)致校企合作的有效性難以保障，工匠精神更難得到發(fā)揮空間，致使工匠精神在高職院校實(shí)踐課程中的效用有限。

（四）缺乏工匠精神評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行人才評(píng)價(jià)是目前職業(yè)院校進(jìn)行學(xué)校管理的一種普遍手段，建立并完善科學(xué)合理的人才評(píng)價(jià)體系，能夠幫助校方實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的課業(yè)進(jìn)度及綜合素質(zhì)水平，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能以及職業(yè)素養(yǎng)、精神品質(zhì)在內(nèi)進(jìn)行全方位考量。職業(yè)教育是面向社會(huì)，注重實(shí)踐性、生產(chǎn)價(jià)值性的教育模式，目前大多高職院校實(shí)施的人才評(píng)價(jià)指標(biāo)中，多偏向于對(duì)學(xué)生知識(shí)技術(shù)方面進(jìn)行考量，卻缺乏對(duì)內(nèi)在品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，具有明顯的普通教育人才評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)和組織方式的單一性也不能夠充分展示學(xué)生能力素養(yǎng)是否達(dá)到了社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。

三、加強(qiáng)工匠精神培育路徑

高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程中加強(qiáng)工匠精神培育，要對(duì)我國(guó)當(dāng)前高職院校教育現(xiàn)狀進(jìn)行深入了解，明確教育改革尤其是高職院校教育改革的目標(biāo)，將短期內(nèi)提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，盡快轉(zhuǎn)向到培養(yǎng)高素養(yǎng)的全能型人才。通過加強(qiáng)課程教學(xué)、提升師資隊(duì)伍水平、營(yíng)造校園文化氛圍、建立完善的人才培養(yǎng)模式和人才評(píng)價(jià)體系等五個(gè)方面為工匠精神融入校園奠定科學(xué)基礎(chǔ)。其中加強(qiáng)課程教學(xué)，開設(shè)融入工匠精神的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程成為最直接快捷并有效的工匠精神培育路徑。

（一）建立體現(xiàn)工匠精神的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的建立決定教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及后期教學(xué)評(píng)價(jià)的開展方向，根據(jù)“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，杜絕課程開展過于功利性、課程目標(biāo)不清晰、文化與道德教育缺失等問題的出現(xiàn)，設(shè)立知識(shí)技能和人文素質(zhì)教育并行的教育目標(biāo)，幫助學(xué)生形成有關(guān)工匠精神的完整理念與價(jià)值觀。同時(shí)，課程目標(biāo)也需要結(jié)合工匠技能、工匠態(tài)度、工匠素養(yǎng)三方面的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步豐富工匠精神課程內(nèi)涵，分階段、分層次、分類型完成創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)立，讓課程教學(xué)與道德精神培育以及社會(huì)需求更緊密地結(jié)合在一起。

（二）豐富融入工匠精神的課程內(nèi)容

高職院校的課程內(nèi)容與就業(yè)創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密，一方面是加強(qiáng)工匠精神在通識(shí)教育中的應(yīng)用。經(jīng)過多年的教育改革，通識(shí)教育已經(jīng)從高等教育逐漸向職業(yè)教育普及，逐漸受到教育各界的重視，這說明通識(shí)教育在專業(yè)教育之外對(duì)完善人才培養(yǎng)體系、滿足社會(huì)人才需求等方面的作用得到了一致的認(rèn)可。在高職院校通識(shí)課程中融入工匠精神有助于豐富學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、擴(kuò)充職業(yè)技能。另一方面是加強(qiáng)工匠精神在專業(yè)課程中的應(yīng)用。高職院校的專業(yè)課程大多都是理論與實(shí)踐相結(jié)合，“在廠中教、在廠中學(xué)”已經(jīng)成為課堂教學(xué)開展的常態(tài)，通過教師或“師傅”對(duì)于工匠精神的言傳身教，更能夠讓學(xué)生深層次領(lǐng)悟精神內(nèi)涵，在今后的實(shí)際工作中踐行工匠精神。

（三）創(chuàng)新結(jié)合工匠精神的教學(xué)方式

基于教學(xué)成本和師資力量的限制，大多數(shù)高職院校在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)尤其是課堂教學(xué)時(shí)，多采用大班教學(xué)，每班學(xué)生人數(shù)較多，對(duì)于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過程依靠學(xué)生的自主性，難以保障學(xué)習(xí)效果。將小班教學(xué)應(yīng)用到課堂乃至實(shí)踐教學(xué)中，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還能夠通過互動(dòng)和動(dòng)手機(jī)會(huì)的增加充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，設(shè)置任務(wù)式教學(xué)也是利用學(xué)生自主思考、增加動(dòng)手頻率，引導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，更好地體驗(yàn)工匠精神的教學(xué)方式。兩種教學(xué)方式的應(yīng)用，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心專注、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)與工作習(xí)慣。

（四）健全深化工匠精神的校企合作機(jī)制

深化校企合作力度，建立健全良好的校企合作制度，不僅是基于工匠精神傳遞的需求，更是高職院校加快教育改革進(jìn)程、實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏的重要方法。職業(yè)教育的公共產(chǎn)品屬性決定開展校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的必要性，在政府頒布系列合作政策支持、企業(yè)提供實(shí)踐場(chǎng)景與平臺(tái)、院校以人才培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)等措施的激勵(lì)下，建立新時(shí)期學(xué)徒制—校內(nèi)教師與企業(yè)師傅共同擔(dān)負(fù)起教人育人的責(zé)任，為學(xué)生提供凸顯工匠精神的師范教育，并借鑒德國(guó)、日本等以嚴(yán)謹(jǐn)著名的職業(yè)教育范式，進(jìn)行本土化應(yīng)用消化，打造適應(yīng)中國(guó)本土國(guó)情的校企合作機(jī)制。

四、結(jié)語

工匠精神是我國(guó)培育高質(zhì)量高素質(zhì)技術(shù)型人才的原動(dòng)力，加強(qiáng)工匠精神在高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用是教育的價(jià)值與使命，也是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，提升人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求。要將中國(guó)打造成為“制造強(qiáng)國(guó)”，還需要進(jìn)一步落實(shí)工匠精神在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，將高職院校作為工匠精神培育的主陣地，實(shí)現(xiàn)教育與實(shí)踐、人才培養(yǎng)與社會(huì)進(jìn)步的有機(jī)結(jié)合。