高職院校青年教師培養(yǎng)機(jī)制現(xiàn)狀與分析

文/錢榮

國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制、推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作、資源共享型職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地、打造“雙師型”教師等制度。江蘇省政府發(fā)布的《江蘇省職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》也明確提出，學(xué)校應(yīng)建立適應(yīng)開展校企合作的職業(yè)教育教學(xué)組織方式和管理制度改革教學(xué)內(nèi)容和方式方法等。這就要求高職院校青年教師要切實(shí)提高實(shí)踐能力、提升教學(xué)水平。當(dāng)前，高等職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模不同程度地?cái)U(kuò)大，生源逐步增多，必須要招聘新鮮力量補(bǔ)充教師隊(duì)伍，這支力量以應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生為主，但由于這些青年教師大多是非師范類院校畢業(yè)，對(duì)職業(yè)院校的教學(xué)還不甚了解，教學(xué)能力和管理能力距離職業(yè)教育的要求還有很大差距。為此，學(xué)校對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)能力，特別是實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常有必要的，這就需要高等職業(yè)院校進(jìn)一步完善培養(yǎng)制度和培養(yǎng)體系。

一、高職院校青年教師培養(yǎng)機(jī)制現(xiàn)狀

（一）數(shù)據(jù)分析結(jié)果

1.為了更好地了解高職院校青年教師的現(xiàn)狀及學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制問(wèn)題，本次研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式調(diào)查了江蘇、福建、浙江的部分高職院校，采用網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷形式進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)回收問(wèn)卷匯總?cè)缦拢汗灿?9位一線青年教師參加調(diào)查問(wèn)卷，其中職稱情況是中級(jí)38人、高級(jí)10人、初級(jí)16人，5人尚未取得職稱；人員構(gòu)成中專業(yè)課教師有53人，公共基礎(chǔ)課教師有5人，教輔人員和教學(xué)管理人員各5人，輔導(dǎo)員老師有6人。座談會(huì)共召開2次，每次11人，參會(huì)人員的年齡在30歲～40歲之間，主要圍繞青年教師培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)能力、企業(yè)專業(yè)實(shí)踐鍛煉、意見和建議等方面進(jìn)行了座談。

2.通過(guò)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)：90%的青年教師希望能成為骨干教師；78%的青年教師除了教師資格證書以外還取得了職業(yè)資格證書或技能證書；78%的青年教師有到企業(yè)一線鍛煉的計(jì)劃，認(rèn)為沒(méi)有必要參加企業(yè)鍛煉的有3%；58%的青年教師認(rèn)為到企業(yè)一線鍛煉的時(shí)間能保證；51%的青年教師是通過(guò)自己聯(lián)系落實(shí)參加鍛煉的企業(yè)；41%的青年教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)青年教師到企業(yè)鍛煉的政策保障還需完善，有9%的青年教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)青年教師到企業(yè)鍛煉的政策保障不到位；35%的青年教師認(rèn)為參加鍛煉的企業(yè)來(lái)源不穩(wěn)定；80%的青年教師認(rèn)為參加鍛煉的企業(yè)來(lái)源的穩(wěn)定性對(duì)鍛煉效果影響較大；55%的青年教師認(rèn)為不能參加企業(yè)鍛煉的原因是理論教學(xué)任務(wù)重；41%的青年教師認(rèn)為不能參加企業(yè)鍛煉的原因是沒(méi)有合適的企業(yè)資源；74%的青年教師認(rèn)為到企業(yè)鍛煉后對(duì)專業(yè)教學(xué)水平有非常大的提升；20%的青年教師認(rèn)為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求聯(lián)系不緊密。對(duì)于影響教學(xué)效果的原因，有61%的青年教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容脫離生產(chǎn)一線；有19%的青年教師認(rèn)為缺乏教學(xué)指導(dǎo)。

3.通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)青年教師認(rèn)為到企業(yè)掛職鍛煉能了解企業(yè)前沿的一些信息，能將理論聯(lián)系實(shí)際，有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，能夠鍛煉自己的專業(yè)技能，更好地通過(guò)市場(chǎng)需求指導(dǎo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更好地為企業(yè)服務(wù)；認(rèn)為理論教學(xué)有些新的理念相對(duì)企業(yè)會(huì)有延遲，到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，能夠?qū)⒗碚摳玫叵驅(qū)嵺`轉(zhuǎn)化；到企業(yè)開展專業(yè)實(shí)踐能避免教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)脫節(jié)，更好地了解市場(chǎng)與企業(yè)需求，能對(duì)自己的理論知識(shí)有更好的認(rèn)識(shí)和完善。

（二）高職院校青年教師培養(yǎng)機(jī)制存在的問(wèn)題

1.缺乏企業(yè)實(shí)踐的制度保障

多數(shù)青年教師因?yàn)橹贫燃s束和課時(shí)任務(wù)等問(wèn)題，不能有計(jì)劃地到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)前沿的一些信息，不能將理論很好地與實(shí)際聯(lián)系，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和自己專業(yè)技能的鍛煉，不能通過(guò)市場(chǎng)需求指導(dǎo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更好地為企業(yè)服務(wù)。

2.缺少學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)

青年教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，大多都是因?yàn)檎n時(shí)安排比較滿，且學(xué)校對(duì)青年教師的考核重點(diǎn)仍然是滿足工作量；在這種情況下，學(xué)校應(yīng)該積極作出調(diào)整，改變對(duì)青年教師的考核制度，為其提供更多外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。學(xué)校在加強(qiáng)青年教師后續(xù)繼續(xù)培養(yǎng)方面，缺乏有效的制度支撐，往往在本職工作和繼續(xù)教育兩方面存在制度上的矛盾，造成不能有效實(shí)施繼續(xù)培養(yǎng)和鍛煉。青年教師的大部分精力都放在專業(yè)教學(xué)方面，思想教育工作和其他學(xué)生工作均有所欠缺，不能更好地了解學(xué)生；在教學(xué)基本功方面缺少訓(xùn)練，沒(méi)有有效的培養(yǎng)途徑，影響了青年教師的教學(xué)能力；在教學(xué)科研方面缺少經(jīng)驗(yàn)，缺乏有效的課題研究指導(dǎo)。

3.缺少培養(yǎng)監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校在青年教師培養(yǎng)過(guò)程中的監(jiān)督激勵(lì)措施不夠完善，尤其是在青年教師參加企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中沒(méi)有較為完整的監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)該要對(duì)在企業(yè)實(shí)踐鍛煉過(guò)程中綜合表現(xiàn)較好、給企業(yè)提供了新技術(shù)新服務(wù)、幫助企業(yè)解決了技術(shù)應(yīng)用中的問(wèn)題、學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作開展較好、在實(shí)踐中取得了技術(shù)資格認(rèn)證的青年教師，給予一定的褒揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、工作量認(rèn)定、職務(wù)晉升等方面也要有所體現(xiàn)。這樣的監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制要形成具有一定普及性質(zhì)的制度，提高青年教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的積極性。

二、高職院校青年教師培養(yǎng)機(jī)制分析

（一）青年教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉具有重大意義

一線學(xué)習(xí)有利于教育。職業(yè)學(xué)院教師的科研基于一線生產(chǎn)，教師找到合適實(shí)踐崗位對(duì)自己教學(xué)能力提升有很大的幫助。教師的職業(yè)技能和教學(xué)能力是提升高校整體教學(xué)水平的重要因素。要想成為一名優(yōu)秀的“雙師”素質(zhì)教師就要同時(shí)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)地訓(xùn)練，不斷提升理論知識(shí)水平以及業(yè)務(wù)性的技能。這種經(jīng)驗(yàn)恰恰是教師從企業(yè)實(shí)踐鍛煉中才能獲得的。這些對(duì)于青年教師成長(zhǎng)、學(xué)校“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)以及應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)都有著較大意義[1]。

（二）青年教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉需要統(tǒng)籌安排

學(xué)校安排掛職鍛煉的時(shí)候，要充分考慮教師理論課程的安排，教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉的時(shí)間不能保證的重要原因是其本身的理論課程教學(xué)工作量需要完成，沒(méi)有充足的時(shí)間參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉，學(xué)校應(yīng)該給企業(yè)掛職鍛煉的老師多些理解和工作量補(bǔ)貼；對(duì)于青年教師參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉，要適當(dāng)靈活調(diào)整課程安排，調(diào)整授課人員，改變授課形式等方式，給青年教師充足的時(shí)間在企業(yè)中得到鍛煉。除此之外，學(xué)校應(yīng)考慮到青年教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉也是一種師資培養(yǎng)行為，要給予一定的工作量補(bǔ)貼；在安排青年教師參加實(shí)踐鍛煉時(shí)，應(yīng)該從學(xué)校層面統(tǒng)籌安排、制定規(guī)劃、實(shí)施計(jì)劃，將學(xué)校教育教學(xué)工作與教師企業(yè)實(shí)踐安排相結(jié)合。

（三）青年教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉需要保證質(zhì)量

青年教師帶任務(wù)鍛煉，要達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，而不是形式上的所謂掛職鍛煉，更不是一味地空頭理論，只有真正鍛煉取得實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)才能教好學(xué)生，學(xué)以致用。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和企業(yè)對(duì)于參加實(shí)踐的教師缺乏相應(yīng)的考核制度，教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐也只是掛個(gè)職，難以真正參與到具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，難以探尋到前沿性強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)，許多青年教師到企業(yè)后不能接觸一線工作，學(xué)校不知情，企業(yè)也本著無(wú)所謂的態(tài)度，這樣就失去了實(shí)踐鍛煉的意義，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，也影響了教師的成長(zhǎng)和學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的效果。沒(méi)有可靠有力的制度保障，青年教師的企業(yè)實(shí)踐鍛煉質(zhì)量就難以保證，學(xué)校應(yīng)明確提出實(shí)踐鍛煉的任務(wù)、目標(biāo)，企業(yè)也應(yīng)該給青年教師提出要求、安排到一線崗位，同企業(yè)在職員工一同考核，這樣才能保證實(shí)踐質(zhì)量。反之，沒(méi)有相應(yīng)的措施，很難持續(xù)、深入、有效地開展青年教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉工作[2]。

（四）青年教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉需要融入學(xué)習(xí)培訓(xùn)

加強(qiáng)青年教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，行之有效的途徑就是讓青年教師在相應(yīng)的崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。企業(yè)應(yīng)該安排具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員或管理人員進(jìn)行實(shí)地的示范或授課，讓青年教師學(xué)習(xí)其中的精華；可以安排行業(yè)精英為老師講解演示專業(yè)技能的要點(diǎn)，提高青年教師的職業(yè)能力；可以通過(guò)校企合作的方式，加強(qiáng)青年教師的實(shí)地訓(xùn)練，不斷提升其理論知識(shí)水平以及業(yè)務(wù)性的技能。采用這樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式，不僅有利于青年教師的成長(zhǎng)，而且能夠讓青年教師盡快融入到高職教育的“圈子”，能夠順利成為合格的高職教育工作者。

三、結(jié)語(yǔ)

做好青年教師的企業(yè)實(shí)踐工作，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，要促進(jìn)教師與企業(yè)深度、長(zhǎng)期合作，為教師提供實(shí)踐教學(xué)基地和科學(xué)研究基地；學(xué)校應(yīng)安排青年教師到企業(yè)開展專業(yè)實(shí)踐鍛煉、橫向課題研究、企業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)或幫助企業(yè)技術(shù)公關(guān)等方面制定有效且合理的政策，建立長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校每年要合理安排青年教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使大家都有輪訓(xùn)的機(jī)會(huì)，要加強(qiáng)青年教師后續(xù)階段的培養(yǎng)工作，形成制度；要加強(qiáng)青年教師的思想教育，鼓勵(lì)青年教師做班主任或兼職輔導(dǎo)員；要加強(qiáng)青年教師的基本功訓(xùn)練，全面提高青年教師的教學(xué)能力；要進(jìn)一步做好青年教師培養(yǎng)的監(jiān)督激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)青年教師的積極性；要多給青年教師課題研究的機(jī)會(huì)，只有這樣，才能快速地讓青年教師具有實(shí)踐能力，成為合格的“雙師”型教師。