小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)策略探析

劉文萍

(廣東省深圳市鹽田區(qū)云海學(xué)校 廣東 深圳 518000)

主題式單元整體教學(xué)與單篇教學(xué)活動(dòng)相比，更能夠凸顯學(xué)習(xí)的整體性、綜合性和實(shí)踐性，著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程資源的重組與整合，同時(shí)還可以有效突破以往教學(xué)體系的封閉性特征，促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程更加豐富有趣，促使學(xué)生的知識(shí)資源獲取途徑更加多元。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，語(yǔ)文教師要注重運(yùn)用主題式單元整合教學(xué)方法，立足整體，設(shè)計(jì)高效合理的教學(xué)活動(dòng)方案，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)構(gòu)建良好氛圍，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和綜合能力，使其得以有效發(fā)展。

1.小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)理論構(gòu)想

主題式單元整體教學(xué)是一種較為開放的授課活動(dòng)形式，在運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理念開始授課期間，需要教師根據(jù)每個(gè)單元中的具體內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平等因素，重新構(gòu)建和組織教學(xué)內(nèi)容，然后樹立一致的授課目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文中的主題內(nèi)容，可以包含很多方面，比如：語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、寫作形式等等，當(dāng)學(xué)生系統(tǒng)指導(dǎo)下，獲得對(duì)相關(guān)內(nèi)容的深入理解和把握，可以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生深化理解相關(guān)內(nèi)容，從而提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。通過對(duì)主題式單元整體教學(xué)的運(yùn)用，還可以根據(jù)學(xué)生的具體知識(shí)需要和能力需要，做好教學(xué)內(nèi)容分類工作，開展具有針對(duì)性的授課策略，從而有效減少學(xué)生因厭煩心理造成的學(xué)習(xí)積極性下降等問題。

2.小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)的必要性

2.1 有助于豐富語(yǔ)文教學(xué)形式。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展與進(jìn)行，大多是以單篇教學(xué)為主。在課上，部分教師習(xí)慣性地采用“一言堂”授課方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、熟讀文章、理解文章內(nèi)容、把握文章情感為主線，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式比較單一，學(xué)習(xí)思路也容易受到限制。當(dāng)主題式單元整體教學(xué)活動(dòng)被廣泛運(yùn)用于授課中時(shí)，能夠切實(shí)幫助學(xué)生系統(tǒng)地感受語(yǔ)文知識(shí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)，教學(xué)形式也可以由傳統(tǒng)的“填鴨式”變得更加靈活多樣，在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力能夠有效得以調(diào)動(dòng)。在課上，教師也可以組織學(xué)生們通過小組探究活動(dòng)，完成對(duì)關(guān)問題的把握，此外，還能夠組織開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生深化理解思考問題，以此切實(shí)優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 有助于發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。新課程改革方案背景下的小學(xué)語(yǔ)文主題式單元教學(xué)活動(dòng)的開展，為學(xué)生營(yíng)造了良好的互動(dòng)氛圍，可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人，并提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文活動(dòng)的興趣。在制定主題式教學(xué)方案期間，教師可以在活動(dòng)中滲透學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容，提高對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、審美能力、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)重視度，并促使學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境下，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性和統(tǒng)一性。主題式單元主題教學(xué)背景下的授課活動(dòng)，能夠使學(xué)生加深對(duì)同一主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，比如對(duì)物描寫的方法，當(dāng)學(xué)生系統(tǒng)地閱讀和理解多篇內(nèi)容后，可以加深對(duì)關(guān)知識(shí)的把握和認(rèn)知，并使相關(guān)知識(shí)真正內(nèi)化于心。此外，在主題式單元教學(xué)期間，教師會(huì)提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種問題，從而有效提升學(xué)生的交流表達(dá)能力、邏輯能力。

2.3 有助于提高教師授課能力。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)期間，教師的備課主要以單篇內(nèi)容為主，整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思路及目標(biāo)指向性較為單一。主題式單元整體教學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文授課過程，其中蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，涵蓋了同一主題的多篇教學(xué)內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握教學(xué)目標(biāo)，清楚地找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，需要教師花費(fèi)更多精力和時(shí)間來完成，教師在備課期間，需要系統(tǒng)地整理出不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的共性教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)需求和能力需求，制定出多樣化問題，幫助學(xué)生開展探究思考活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師要協(xié)調(diào)好課堂授課時(shí)間，還要促使學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提升教學(xué)質(zhì)量，這些對(duì)于語(yǔ)文教師而言，都是一個(gè)個(gè)小小的考驗(yàn)，需要教師能夠不斷在實(shí)踐中加以完善，從而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果。

3.小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)實(shí)施策略

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)方案。目標(biāo)是高效開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，在明確目標(biāo)的引領(lǐng)下，無(wú)論是教師的授課活動(dòng)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都會(huì)有清晰的方向，并促使雙方能夠朝著同一個(gè)目的地前進(jìn)，從而切實(shí)優(yōu)化教學(xué)效果。在引導(dǎo)學(xué)生開展主題式單元整體教學(xué)活動(dòng)期間，教師也要發(fā)揮好自身教育作用，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要能夠做好教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生熱情參與其中。對(duì)此，教師要做好備課工作，對(duì)一個(gè)單元內(nèi)的文章要有清晰的了解和把握，著眼于整體，找到教學(xué)的方向，此外，還要清楚學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及語(yǔ)文水平，優(yōu)化教學(xué)方案。

比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，教師首先要清楚，本單元包括《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等四篇文章，本單元的單元要素主要是讓學(xué)生們讀懂寓言故事，并明白其中蘊(yùn)含的道理，在進(jìn)行授課活動(dòng)前，教師要明確制定教學(xué)目標(biāo)：(1)認(rèn)識(shí)27個(gè)生字，讀準(zhǔn)3個(gè)多音字，會(huì)寫32個(gè)字，會(huì)寫29個(gè)詞語(yǔ)。(2)有感情地朗讀課文，能借助注釋讀懂文言文，背誦并默寫《守株待兔》。(3)把握課文的主要內(nèi)容，能結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人物不同的性格特點(diǎn)。讀懂故事，明白道理。(4)積極參與討論，能表明自己觀點(diǎn)，一邊聽一邊思考。(5)能按一定順序觀察圖畫，展開想象，能把自己看到的、想到的寫清楚。接著，再根據(jù)具體目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)、合作交流等活動(dòng)，開展單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正體會(huì)“寓言故事”這一主題的趣味性。

3.2 設(shè)計(jì)相關(guān)問題，組織開展思考探究。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過程中，教師大多占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地聽講，對(duì)于相關(guān)問題的把握和認(rèn)知不夠深入，從而導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。在運(yùn)用主題式單元整體教學(xué)策略開展授課活動(dòng)期間，為了使學(xué)生深化對(duì)于主題式學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握和了解，教師可以立足整體，做好教學(xué)問題的設(shè)計(jì)工作，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，展開思考探究活動(dòng)。在思考過程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正使學(xué)生成為課堂的主人。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作形式，對(duì)問題進(jìn)行交流探討，當(dāng)學(xué)生能夠熱情地參與到思考探究中來，能夠更好地感受語(yǔ)文知識(shí)的豐富性，并切實(shí)發(fā)展自身綜合素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí)，為了使學(xué)生能提出問題，嘗試通過不同的方式解決問題，理解并說出課文的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確傳達(dá)信息。教師可以根據(jù)不同文章內(nèi)容，以“深入理解文章內(nèi)容”為主題，并向?qū)W生們提出如下思考問題：文章分別講了什么故事？文章為什么以琥珀為題？課文中都講了有關(guān)納米的哪些內(nèi)容？如果讓你利用納米技術(shù)，你會(huì)把它運(yùn)用到生活中的哪些地方？相關(guān)問題的出示，可以促使學(xué)生走進(jìn)文章內(nèi)容，全面吸收把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能夠在探究活動(dòng)期間，根據(jù)文章內(nèi)容提出問題，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生們推薦其他讀物，如：《十萬(wàn)個(gè)為什么》《看看我們的地球》《灰塵的旅行》《人類起源的演化過程》，促使學(xué)生們開展閱讀鏈接活動(dòng)，以此深化學(xué)生對(duì)于此類文章的把握。

3.3 運(yùn)用微課教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課被廣泛運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，在開展主題式單元教學(xué)活動(dòng)期間，教師可以通過微課，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)途徑，促使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)、思考探究等形式，完成對(duì)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。微課具有易于觀看的特點(diǎn)，在課前，教師可以明確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并通過微課使學(xué)生們了解，然后制定出相關(guān)思考問題，促使學(xué)生在課前，結(jié)合單元主題內(nèi)容，進(jìn)行自主研讀。當(dāng)學(xué)生們獲得了充足的思考學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的把握，并能夠在課上增強(qiáng)參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的熱情。

以五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》相關(guān)內(nèi)容為例，在開展授課活動(dòng)期間，教師可以提前預(yù)設(shè)好本單元的主題——“讀中華古典名著，感受豐富人物形象”。接著，可以通過微課指導(dǎo)，促使學(xué)生們了解，本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容分別出自我國(guó)的四大名著《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》和《紅樓夢(mèng)》。接著，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，品讀相關(guān)文章中對(duì)于人物的描寫方法，了解不同人物的性格特征。在微課中，教師還可以根據(jù)主題教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生出示與之相關(guān)的視頻資料、文字資料等內(nèi)容，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的視聽感官，有效點(diǎn)燃自己的學(xué)習(xí)興趣，從而切實(shí)獲得對(duì)古典名著的探究熱情。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，帶到課上，與其他同學(xué)共同開啟探究活動(dòng)，從而提升學(xué)生的課堂參與積極性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)主題式單元，整體教學(xué)活動(dòng)的高效性。

3.4 進(jìn)行單元整合，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。在主題式探究這個(gè)大方向下，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師也可以看到“單元整合”的重要作用，對(duì)此，教師可以將語(yǔ)文學(xué)科中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與語(yǔ)文園地中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，從而切實(shí)為學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)資源，切實(shí)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并能夠使得教材發(fā)揮其最佳使用效果。

比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等內(nèi)容時(shí)，教師可以著眼于語(yǔ)文園地中的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)本單元課文部分語(yǔ)句在描寫事物方法上的相似之處，學(xué)習(xí)聯(lián)系語(yǔ)境理解一詞多義的方法。同時(shí)出示語(yǔ)文園地中的古詩(shī)詞內(nèi)容，比如駱賓王的《詠蟬》、李商隱的《蟬》，促使學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，真正感受古詩(shī)的魅力，并得到情感的熏陶，通過這樣的方式，可以使學(xué)生的閱讀量得以提升，并能夠進(jìn)一步感受托物言志的寫法。

4.結(jié)語(yǔ)

教無(wú)定法，貴在得法。綜上所述，可以看到，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要能夠切實(shí)發(fā)揮自身教育引導(dǎo)作用，并積極組織開展豐富的授課活動(dòng)形式，幫助學(xué)生有效感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，切實(shí)提升對(duì)于相關(guān)問題的思考認(rèn)知深度，從而切實(shí)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為構(gòu)建高效課堂和發(fā)展學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。