重慶師范大學(xué) 楊盈盈 劉 敏

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出，語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，使其學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。這就要求我們不能只關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，更要注重思維的發(fā)展。而語(yǔ)文課堂又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要陣地。作為語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的閱讀教學(xué)，在發(fā)展和提升學(xué)生思維能力方面擔(dān)負(fù)著重要的作用。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

《搭石》是小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇精讀課文，本單元為閱讀策略單元，旨在學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法并結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物特點(diǎn)。本篇課文將運(yùn)用兩課時(shí)來(lái)完成，通過(guò)對(duì)擺搭石、修搭石和走搭石等畫(huà)面的描述，洋溢了濃濃的鄉(xiāng)土氣息，贊美了家鄉(xiāng)人樂(lè)于助人、默默奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。

第一課時(shí)。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)主要是認(rèn)識(shí)并理解新字詞，快速閱讀課文并初步感受文章中家鄉(xiāng)人淳樸的氣息。首先，我會(huì)直接出示題目，導(dǎo)入新課。讓學(xué)生思考搭石是什么，搭石具有什么樣的美德。其次，讓學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字詞。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備豐富的知識(shí)和一套學(xué)習(xí)方法了，因此可以在初學(xué)課文時(shí)讓其自學(xué)生字詞，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生初讀課文時(shí)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生提出要求，即快速閱讀，點(diǎn)明本單元主題要素。然后，讓學(xué)生精讀課文，解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越多的疑問(wèn)，這時(shí)候需要精讀課文，對(duì)課文的每個(gè)部分進(jìn)行深入的解析，解決相關(guān)問(wèn)題。最后，布置作業(yè)，本堂課結(jié)束。

第二課時(shí)。有了第一課時(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)解決了生字詞的問(wèn)題并初步感受了文章的主要情感色彩，所以，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為理解重點(diǎn)句子，感受家鄉(xiāng)人默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)，并學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法。首先，會(huì)對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)。其次，通過(guò)再次閱讀課文，讓學(xué)生勾畫(huà)出能體現(xiàn)家鄉(xiāng)人高貴品質(zhì)的詞句，分析文中的重點(diǎn)句子。這一個(gè)部分同樣是讓學(xué)生快速閱讀，通過(guò)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句的方式整理課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)快速閱讀的方法。然后，通過(guò)朗讀最后一個(gè)自然段，對(duì)之進(jìn)行深度解讀。再次，讓學(xué)生總結(jié)這兩堂課所學(xué)習(xí)到的快速閱讀的方法以及寫(xiě)作手法。最后，是拓展延伸，布置作業(yè)的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的閱讀方法去閱讀更多其他作品，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，完成拓展延伸。

一、運(yùn)用閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的原因

1.學(xué)生對(duì)參觀科學(xué)博物館缺乏興趣

在生活中，我們可以觀察到這樣一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象：當(dāng)我們組織學(xué)生去參觀博物館、科技館之類(lèi)的地方時(shí)，起初，學(xué)生的興致還是很高的，但是都是東看看西看看，走馬觀花?？梢园l(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生會(huì)去閱讀科學(xué)說(shuō)明書(shū)和操作步驟，在參觀一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，并沒(méi)有認(rèn)真、仔細(xì)地去了解，所以導(dǎo)致一會(huì)兒就對(duì)其失去了興趣。這些現(xiàn)象都表明，學(xué)生對(duì)閱讀文字的興趣并不高，沒(méi)有廣泛的閱讀，學(xué)生的思維就會(huì)很受局限，得不到發(fā)展和提升。因此，運(yùn)用閱讀教學(xué)來(lái)發(fā)展和提升學(xué)生的思維能力，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

2.社會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的要求

在國(guó)際性的“PISA 閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)”中，上海學(xué)生的閱讀測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)雖然名列前茅，但是仍然存在一些問(wèn)題。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)連續(xù)文本的閱讀測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)是很高的，但是對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀卻很糟糕，尤其對(duì)圖表、科學(xué)說(shuō)明方法等文本的閱讀不是很理想，而這些又是在當(dāng)今這個(gè)信息社會(huì)廣泛存在的，因此，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)勢(shì)在必行。從這些現(xiàn)象中可以看出，良好的閱讀素養(yǎng)不管是在未來(lái)的生活、工作或者是學(xué)習(xí)中，都是必不可少的。缺乏閱讀素養(yǎng)可能就會(huì)被時(shí)代所淘汰，因此，小學(xué)教師應(yīng)該多注重對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、運(yùn)用閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)

語(yǔ)文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段，而閱讀素養(yǎng)又是學(xué)生必備的語(yǔ)文素養(yǎng)之一。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀教學(xué)是很有必要的。在教學(xué)中，我們應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，最好能設(shè)置具體的情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入具體的文章情境中。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣較高，也有助于對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

在《搭石》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在學(xué)習(xí)文章所描寫(xiě)的三幅圖景時(shí)，教師都會(huì)讓學(xué)生先進(jìn)行文本閱讀，接著拋出問(wèn)題：如果你在這個(gè)情境中會(huì)怎么做呢？學(xué)生帶著疑問(wèn)，更容易將自己代入課文中，從而深入理解課文。例如，在學(xué)習(xí)“無(wú)私奉獻(xiàn)換搭石”這一場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生在充分理解了文章的感情色彩之后，都會(huì)有自己的體會(huì)和感受。如果只是單純地談?wù)劯惺?，很多學(xué)生都會(huì)套用教師或者課文中的語(yǔ)句。但是，如果我們采用朗讀的方式來(lái)表達(dá)自己的體會(huì)就會(huì)別有一番風(fēng)味，學(xué)生會(huì)用自己對(duì)文本的理解和體會(huì)來(lái)朗讀課文。在這個(gè)過(guò)程中，他們也會(huì)進(jìn)行思考，怎么朗讀會(huì)讓同學(xué)們更容易理解，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展呢？

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，每個(gè)人都經(jīng)歷了不同的事，所以創(chuàng)造出來(lái)的想法也會(huì)有所不同。而教師在這個(gè)過(guò)程中需要做的就是鼓勵(lì)并且更加注重教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和提升。

2.合理利用課外閱讀

對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和提升，只關(guān)注課內(nèi)閱讀教學(xué)是不夠的，課外閱讀發(fā)揮的作用也是不可小覷的。課外閱讀教育是學(xué)生養(yǎng)成“良好思想道德品質(zhì)”的重要途徑之一，也是能否真正提升學(xué)生“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的關(guān)鍵所在，同時(shí)，它還是學(xué)生“養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣”的必由之路。

在《搭石》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以在課前運(yùn)用閱讀鏈接的方式，讓學(xué)生了解文章作者和“搭石”的相關(guān)信息，在本課教學(xué)結(jié)束后，還可以讓學(xué)生回去搜索和閱讀關(guān)于家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)習(xí)俗。通過(guò)這些閱讀，學(xué)生可以獲得很多有用的知識(shí)。如果只停留在文本材料的理解上，學(xué)生很難對(duì)文章中所描述的“搭石”有更加深刻的理解。

課外閱讀的作用遠(yuǎn)不是增加學(xué)生的知識(shí)積累這么簡(jiǎn)單。在課外閱讀中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)不同作品的閱讀，從不同角度、不同層面去思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。教師還可以通過(guò)轉(zhuǎn)換思維、逆向求解的方式來(lái)提高學(xué)生的逆向思維能力。課外閱讀不僅可以提高學(xué)生的反向思維和逆向思維，也可以發(fā)展學(xué)生的側(cè)向思維。側(cè)向思維就是指不要將自己所學(xué)的知識(shí)、閱讀到的文章以及見(jiàn)到的事物孤立起來(lái)，而要注重事物之間的聯(lián)系。學(xué)生在進(jìn)行了大量的課外閱讀后，知識(shí)的積累性能促使學(xué)生自覺(jué)地將很多事物聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生側(cè)向思維的提升和發(fā)展。

三、運(yùn)用“舉三反一”的閱讀教學(xué)

《韓軍與新語(yǔ)文教育》中提出要“舉三反一”，回歸語(yǔ)文教學(xué)“積累”之本，并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)需要“舉三反一”。他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律是“舉三反一”而不是“舉一反三”，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要在大量的言語(yǔ)“例子”中反復(fù)撞擊才能“噴涌而出”?！芭e三反一”就是要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。

在教學(xué)中，我們可以通過(guò)文本的對(duì)比閱讀，使學(xué)生在對(duì)比中產(chǎn)生疑問(wèn)，在質(zhì)疑中發(fā)散自己的思維。例如，我們?cè)趯?duì)《搭石》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，感受到了家鄉(xiāng)人淳樸、美好、無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。學(xué)生可以結(jié)合已學(xué)的《畫(huà)家鄉(xiāng)》等描寫(xiě)家鄉(xiāng)的課文，對(duì)比其中的不同之處，例如，表達(dá)方式不同、描繪的側(cè)重點(diǎn)不同等，從而在這個(gè)比較的過(guò)程中，提升和發(fā)展學(xué)生的思維。

綜上所述，“舉三反一”的閱讀教學(xué)同樣需要學(xué)生進(jìn)行大量有效的閱讀，同時(shí)也要掌握正確的閱讀方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要進(jìn)行及時(shí)、正確的引導(dǎo)。打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，以語(yǔ)言的建構(gòu)為基礎(chǔ)，促進(jìn)思維的發(fā)展和提升，扎實(shí)提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀和思維同行。

總之，運(yùn)用閱讀教學(xué)來(lái)提升和發(fā)展學(xué)生的思維能力這條道路任重而道遠(yuǎn)，我們要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)、提高課外閱讀量和“舉三反一”的教學(xué)方法來(lái)將閱讀教學(xué)帶入語(yǔ)文課堂，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，扎實(shí)推進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的興趣，注重課堂提問(wèn)的有效性，提升閱讀教學(xué)的有效性，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和提升。