江蘇省徐州市桃園路小學(xué) 蔣彩紅

微寫作在信息時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，并且備受廣大師生的關(guān)注。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，開展微寫作教學(xué)能讓小學(xué)生在不同情境下進(jìn)行自由的表達(dá)，滿足學(xué)生運(yùn)用語言的需要，而且讓學(xué)生的表達(dá)更具針對(duì)性，最終讓學(xué)生的作文主題鮮明。如今，網(wǎng)絡(luò)信息充斥著廣大中小學(xué)生的日常生活。在這種環(huán)境下，更需要學(xué)生具備簡潔的語言表達(dá)能力。所以，在作文教學(xué)中開展微寫作訓(xùn)練，為學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、借助課文，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)語文課本中選編了文質(zhì)兼美的課文，教師在教學(xué)中通過繪聲繪色的講解，以及對(duì)課文的準(zhǔn)確分析，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。接著開展“微寫作”活動(dòng)，就能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在教學(xué)《十里長街送總理》時(shí)，小學(xué)生對(duì)這篇課文中描寫的場景很難入境，更無法體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。為了激活學(xué)生的情感，也為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師在課堂教學(xué)中可以利用多媒體課件渲染課文情境。接著，教師再通過語言表達(dá)來表現(xiàn)這篇課文體現(xiàn)出的沉痛悼念的感情基調(diào)。于是，就用低沉的語調(diào)告白：“20世紀(jì)70年代，一顆巨星在中國上空隕落了。三天后，北京數(shù)萬群眾自發(fā)云集十里長街，在哀痛中目送周恩來總理的靈車緩緩遠(yuǎn)去。作者把十里長街送總理感人的情境寫下來，編排在我們的語文課本上，讓炎黃子孫永遠(yuǎn)緬懷敬愛的周總理……”在課堂教學(xué)中，教師渲染了低沉哀傷的氣氛，引起了學(xué)生的高度關(guān)注，也感受到了教師情感的脈搏，從而在內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)周恩來爺爺?shù)某缇粗椤４藭r(shí)，要求學(xué)生用100 字左右來表達(dá)自己的心情，“微寫作”訓(xùn)練順利地完成了。實(shí)踐證明，借助課文能讓學(xué)生吸收許多好的思想，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣的目的。

二、學(xué)會(huì)改寫，教給學(xué)生寫作技巧

眾所周知，小學(xué)語文作文教學(xué)一般是從對(duì)課文的閱讀、復(fù)述、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等方式開始的。改寫作為作文教學(xué)手段之一，它既不同于仿寫，也不同于擴(kuò)寫，而是立足原文對(duì)文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、人稱等進(jìn)行一次徹底的變換，從而構(gòu)成一篇新文章。這樣的改寫與微寫作異曲同工，能達(dá)到在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行微寫作的目的，從而幫助學(xué)生掌握寫作技巧。值得注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生改寫的過程中，要采用多樣化的形式來改寫課文，要根據(jù)文章的體裁進(jìn)行，并盡量忠實(shí)于原文，然后借助微寫作的方式來深化學(xué)生對(duì)課文的理解，最終達(dá)到教給學(xué)生寫作技巧的目的。例如，在教學(xué)《新型玻璃》這篇課文時(shí)，先提出問題促使學(xué)生思考：“課文中的五種新型玻璃有什么特征？在生活中的作用是什么？”這樣的問題能促使學(xué)生弄清楚各種新型玻璃的特性，了解其在生活中的作用。等到學(xué)生對(duì)每種新型玻璃的特點(diǎn)和用途已十分清楚后，要求學(xué)生給這種新型玻璃做一則廣告。這樣，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)課文中的幾種新型玻璃的特點(diǎn)和作用進(jìn)行創(chuàng)造性的解說，然后再用文字表達(dá)出來，從而完成了“微寫作”活動(dòng)。實(shí)踐證明，改寫訓(xùn)練不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解，也提高了學(xué)生的寫作能力。

三、引發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

心理學(xué)研究認(rèn)為，創(chuàng)造性的語言表達(dá)離不開想象思維。眾所周知，小學(xué)生的想象力是十分豐富的。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)保護(hù)學(xué)生的想象力，并正確引導(dǎo)學(xué)生使用到寫作活動(dòng)中。微寫作離不開學(xué)生的聯(lián)想與想象，只有通過大膽的想象才能表達(dá)自如。例如，在教學(xué)《落花生》時(shí)，就要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談?wù)勣r(nóng)作物的生長情況。可以想想西瓜在哪里生長？菱角生長在哪里？是水中還是陸地？紅薯的生長是播種種子還是種植幼苗？常吃的馬鈴薯是什么顏色的？教師要讓學(xué)生先經(jīng)過知識(shí)的延伸，再開展微寫作，把自己的認(rèn)識(shí)寫成一篇作文。當(dāng)今的小學(xué)生對(duì)很多農(nóng)作物不了解，教師可以要求他們查閱資料或上網(wǎng)搜索。只有擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知，才能讓微寫作取得理想的教學(xué)效果。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與想象思維，才能讓學(xué)生在寫作中變得思維敏捷。上述案例以教材內(nèi)容為參照，進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維想象力。教學(xué)實(shí)踐證明，只有學(xué)生具有一定的聯(lián)想與想象力，才能在作文中創(chuàng)造性地表達(dá)，從而真正提高作文教學(xué)的質(zhì)量。所以，作文教學(xué)中教師要遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與心理發(fā)展水平，著力發(fā)展學(xué)生的想象力，從而激發(fā)學(xué)生的微寫作興趣，幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，不斷提高作文能力。

四、強(qiáng)化閱讀，提高學(xué)生寫作能力

微寫作具有很強(qiáng)的聚焦性特征，微寫作內(nèi)容短、形式多樣，而且操作簡單。只有把它與平時(shí)的閱讀教學(xué)有機(jī)融合到一起，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，從而不斷提高學(xué)生的寫作能力。例如，在教學(xué)《鯨》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上抓住文中作者描寫鯨體型巨大的關(guān)鍵詞和語句，并進(jìn)行反復(fù)的朗讀。接著，師生共同分析作者運(yùn)用數(shù)字對(duì)表達(dá)的作用。這樣就能讓學(xué)生了解列數(shù)字在說明文中的作用，從而了解說明的方法。最后，讓學(xué)生談?wù)剰哪男┓矫婺苷f明鯨外形龐大，這樣對(duì)描述事物外形特征有什么作用。在此過程中，教師還可以提出一些問題促進(jìn)學(xué)生思考。如作者在講述鯨魚之前為什么要描寫大象？這樣就可以讓學(xué)生明白一個(gè)道理：要借助一個(gè)事物來表示另一個(gè)不明確事物，通過比較來襯托另一種事物。此時(shí)，再來讓學(xué)生寫一篇對(duì)比性的微作文，就可以有效提高學(xué)生的作文能力。寫作時(shí)，可以讓學(xué)生自主選取自己最熟悉的動(dòng)物，分別從外形、動(dòng)作、習(xí)性等方面進(jìn)行詳細(xì)的描寫，字?jǐn)?shù)在200字左右。實(shí)踐證明，閱讀是微寫作的基礎(chǔ)，既能幫助學(xué)生積累作文素材，也能借鑒作者的寫作手法，進(jìn)而達(dá)到提高寫作能力的目的。

五、課堂評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立信心

布魯姆的教學(xué)觀告訴我們，課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是激勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心的保證。在開展微寫作活動(dòng)時(shí)，如果教師不關(guān)注課堂評(píng)價(jià)，就容易讓學(xué)生失去寫作的興趣。所以，教師在開展微寫作的過程中要積極開展課堂評(píng)價(jià)，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的微寫作的過程中幫助學(xué)生樹立自信心。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，教師就讓學(xué)生通過微寫作活動(dòng)，把家鄉(xiāng)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)中的變化用簡短的語句描述出來。有學(xué)生這樣寫道：“春天到了，小草發(fā)芽了，柳樹變綠了，燕子也回來筑巢了。夏天里，我們會(huì)在河里游泳。秋天，金黃色的稻穗低下了頭。冬天，小河會(huì)結(jié)冰，我們的手不敢伸出來?！睂?duì)學(xué)生的這篇微寫作，我們應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你能用簡短的語言來抓住四個(gè)季節(jié)的不同特點(diǎn)，對(duì)景物進(jìn)行描寫，同時(shí)也寫了人，說明你的觀察是細(xì)致入微的，請(qǐng)你繼續(xù)努力！”雖然學(xué)生的微寫作沒有優(yōu)美的語言，但能真實(shí)地表達(dá)對(duì)一年四季的體驗(yàn)。此時(shí)，教師對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，就能激發(fā)小學(xué)生寫作的自信心。實(shí)踐證明，小學(xué)生的自信很多時(shí)候來自家長、教師和同學(xué)的肯定與表揚(yáng)，尤其是教師在課堂教學(xué)中的表揚(yáng)最能培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中開展“微寫作”順應(yīng)了新課改要求。實(shí)踐證明，開展“微寫作”訓(xùn)練改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)中學(xué)生作文內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，有效地提高了學(xué)生的寫作能力。所以，作為一名教師，應(yīng)該大膽地探索與實(shí)踐“微寫作”模式，力求讓學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中提高自己的寫作水平。