彭丹鳳

(福建省泉州市第二中心小學(xué) 福建 泉州 362000)

小學(xué)語(yǔ)文教師在展開(kāi)知識(shí)的教育時(shí)，除了關(guān)注對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的教育，還需要著重關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的形式。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)是比較重要的一個(gè)教育環(huán)節(jié)，值得被好好應(yīng)用起來(lái)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在展開(kāi)知識(shí)教育的時(shí)候，自然需要著重關(guān)注課后作業(yè)的優(yōu)化，以促使學(xué)生接收到多樣形式的作業(yè)，并在作業(yè)的引導(dǎo)下，更好地獲取知識(shí)，形成較好的素養(yǎng)，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)?；诖?，本文將以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育為例，從以下三個(gè)方面對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行優(yōu)化性作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，以供參考。

1.設(shè)計(jì)探索性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

探索能力是當(dāng)下學(xué)生所應(yīng)具備的一種素養(yǎng)，這種素養(yǎng)能夠助力學(xué)生更好地研究和分析知識(shí)。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注探索性作業(yè)的設(shè)計(jì)，以促使學(xué)生積極探索知識(shí)，逐漸地發(fā)展自身的探索素養(yǎng)。

如，《傳統(tǒng)節(jié)日》這部分的知識(shí)，主要的教育目的在于使得學(xué)生能夠了解到我國(guó)不同的節(jié)日所存在的不同的文化，讓學(xué)生能夠通過(guò)春節(jié)等節(jié)日，了解我國(guó)傳統(tǒng)文化。在展開(kāi)這部分的知識(shí)的教育時(shí)，為了達(dá)到教育的目的，筆者會(huì)展開(kāi)對(duì)學(xué)生的探索性的知識(shí)的教育。筆者會(huì)促使學(xué)生在課下時(shí)間，以采訪、信息化資源搜集的形式，了解我國(guó)所存在的不同的節(jié)日，明晰節(jié)日習(xí)俗，并促使學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭稍L的形式整合在一起。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種作業(yè)形式生動(dòng)且有趣，因此對(duì)此比較感興趣，會(huì)積極參與。在這樣的作業(yè)形式的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)向長(zhǎng)輩詢問(wèn)傳統(tǒng)節(jié)日，也會(huì)在父母的引領(lǐng)下，搜集一些信息化資源，借助視頻觀看的形式，了解到傳統(tǒng)節(jié)日，明晰比較具體化的節(jié)日文化。在課堂上，筆者會(huì)促使學(xué)生展現(xiàn)出他們的作業(yè)完成結(jié)果，并會(huì)依據(jù)學(xué)生所展現(xiàn)的結(jié)果，逐漸地展開(kāi)對(duì)學(xué)生的本節(jié)知識(shí)的教育。在這樣的教育形式的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅逐漸地提升了自身的探索能力，還逐漸地提升了自身的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，使得筆者更好地達(dá)到了教育的目的，更好地完成了教育的任務(wù)。

2.設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，豐富學(xué)生的知識(shí)量

小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活向貼合的作業(yè)，促使學(xué)生能夠在這種作業(yè)形式的指引下，拓展性學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富自身的知識(shí)量，促使自身的語(yǔ)文水平獲得發(fā)展和提升。

為了促使學(xué)生了解到比較豐富的漢語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握豐富化的漢字，筆者便會(huì)向?qū)W生布置生活化的作業(yè)。如，筆者會(huì)促使學(xué)生在課下時(shí)間，多多關(guān)注自身周邊所接觸的生活化物品，明晰這些物品，借助詞典查詢的形式，掌握與這些物品相關(guān)的詞語(yǔ)，將其記錄在筆記本上，并進(jìn)行一定的記憶和學(xué)習(xí)。這樣的教育形式與生活相貼合，學(xué)生比較感興趣，能夠產(chǎn)生親切感，并積極深入到生活中，主動(dòng)了解和記憶這些漢字。當(dāng)然，筆者也會(huì)每周收集起學(xué)生的漢字記錄本，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，并會(huì)對(duì)學(xué)生展開(kāi)檢查，促使學(xué)生嘗試背寫(xiě)漢字，以促使學(xué)生更好地記憶漢字，讓學(xué)生的知識(shí)量變得更為豐富，促使學(xué)生地語(yǔ)文水平獲得一定的發(fā)展和提升。

3.設(shè)計(jì)互動(dòng)式作業(yè)，激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量將互動(dòng)性比較強(qiáng)的作業(yè)引入到教育中，以促使學(xué)生在互動(dòng)中找尋到知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，以比較積極且主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

如，《大象的耳朵》是一篇童話故事，在展開(kāi)對(duì)學(xué)生的這部分的知識(shí)教育時(shí)，筆者為了促使學(xué)生具備十足的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生加深對(duì)文章中所展現(xiàn)的內(nèi)容的了解，促使學(xué)生明晰文章中所展現(xiàn)的道路，便會(huì)向?qū)W生布置互動(dòng)性的作業(yè)。筆者會(huì)促使學(xué)生自由組成小組，讓學(xué)生能夠以小組為單位，借助課下時(shí)間，嘗試進(jìn)行角色扮演，促使組內(nèi)的學(xué)生扮演不同的角色，更好地展現(xiàn)出文章內(nèi)容。這樣的角色扮演形式生動(dòng)且有趣，學(xué)生對(duì)此比較感興趣，能夠積極參與，更好地與組內(nèi)成員進(jìn)行互動(dòng)。第二天上課的時(shí)候，筆者還會(huì)以讓學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行小組式的角色扮演的形式，讓學(xué)生展現(xiàn)出他們的作業(yè)完成結(jié)果。通過(guò)檢查，筆者發(fā)現(xiàn)能夠更好的完成課后作業(yè)，并能夠在作業(yè)完成的過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)的了解。

綜上，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，著重關(guān)注作業(yè)的形式，將探索性作業(yè)、生活化作業(yè)和互動(dòng)式作業(yè)這三種作業(yè)形式更好地應(yīng)用于自身的教育中，以促使學(xué)生積極探索知識(shí)，讓學(xué)生更好地獲取知識(shí)，并促使學(xué)生找尋到知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而助力學(xué)生更好地掌握知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果獲得發(fā)展和提升，并促使學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。