羅 靖

(貴州省黔東南州麻江縣第二小學 貴州 黔東南州 557699)

引言

閱讀教學是語文教學工作中的重要組成部分，語文閱讀的單調(diào)性，導(dǎo)致學生的閱讀參與性不高。隨著新課程改革的發(fā)展，“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學方法不斷被應(yīng)用于小學語文高段教學中，使得小學生的閱讀思維能力得到了發(fā)展。積極探討“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學工作的實施方法，不斷為小學語文高段教學增添活力。

1.小學語文高段“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學的實施策略

1.1 注重設(shè)置目標，制定閱讀流程。在實際的小學語文高段閱讀教學中，語文老師要始終堅持以學生為教學主體的教學目標，一方面，要讓高段發(fā)現(xiàn)式閱讀教學活動迎合小學生的學習需求和探索欲望。另一方面，老師還要不斷完善發(fā)現(xiàn)式閱讀中的閱讀流程。老師在教學過程中可以先通過一些方法來調(diào)動學生的積極性，然后在講解過程中向?qū)W生提出問題，讓學生積極思考并參與回答。通過對閱讀流程的制定，幫助學生學會閱讀。

例如老師在講授高段古詩詞《清平樂·村居》時，老師在上課前可提前明確好本節(jié)課的教學目標，通過利用新媒體技術(shù)向?qū)W生們展示一些和本首詩相關(guān)的圖片和音頻，在課堂上營造出一種舒適愜意的鄉(xiāng)村生活氛圍，引導(dǎo)學生更好地進入學習狀態(tài)。在這種教學過程中，老師通過營造鄉(xiāng)村生活氛圍，可以有效激起學生對鄉(xiāng)村生活的好奇心，讓學生充分發(fā)揮想象能力，并在之后的學習中獲得解答。

1.2 呈現(xiàn)教學內(nèi)容，豐富閱讀資源。語文教材是老師開展“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學的重要依據(jù)，在實際的小學語文高段教學活動中，老師的教學內(nèi)容并不是憑空進行的，也不會開展一些難度較大，嚴重脫離小學語文高段教學大綱內(nèi)容的閱讀教學，其教學活動必須立足于教材內(nèi)容，充分尊重學生的主體地位，合理考慮學生的主體差異性。老師通過對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，逐步對小學語文閱讀資源的拓展豐富，實現(xiàn)以教材為中心，不斷向外拓展的教學目的。

例如老師在教授小學高段詩詞《游山西村》時，該首詩是一首描寫鄉(xiāng)村生活環(huán)境的典型代表，其中情景交融，景中含情，詩歌中蘊藏著哲理，極具畫面感。對此，老師可以多為學生導(dǎo)入一些有關(guān)描寫鄉(xiāng)村生活的詩詞，比如《過故人莊》等，通過兩首詩之間的對比，以此來加深學生對詩詞的理解，拓展學生的閱讀儲備資料。

1.3 掌握知識結(jié)構(gòu)，展開深度閱讀。小學語文高段“發(fā)現(xiàn)式”閱讀的關(guān)鍵在于把握文章的閱讀的結(jié)構(gòu)，學生只有對將要閱讀的文章結(jié)構(gòu)有一個整體上的認識和把握，才能更有效果的進行“發(fā)現(xiàn)式”的閱讀活動。最為典型的就是記錄文和議論文，記敘文閱讀的大體結(jié)構(gòu)是把握文章故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果這三方面，而議論文閱讀需要學生在閱讀中探究出相應(yīng)的論證方法。因此，學生掌握必要的知識結(jié)構(gòu)，可以有效幫助自身對文章進行更深度的閱讀。

1.4 自主合作探究，進行主動閱讀?！鞍l(fā)現(xiàn)式”閱讀教學方法，雖然存在著巨大的優(yōu)越性，能夠有效解決當下小學生語文閱讀中存在的問題。但是小學語文老師要將該方法與學生的自主合作探究相結(jié)合，不能盲目跟風的應(yīng)用在小學語文高段教學中。語文老師要積極引導(dǎo)小學生在自主閱讀中借助外在的有效方法，通過與同學的合作交流來拓寬自己的閱讀思路，增強自身的語文口語表達能力、閱讀思考能力和語文實踐能力，進而實現(xiàn)語文閱讀活動在培育學生語文核心素養(yǎng)中的重要作用。

例如老師在教授《少年閏土》時，可以舉辦一個小型的讀書會，讓學生對閏土的故事進行總結(jié)，并鼓勵學生彼此之間交流溝通，說出自己內(nèi)心的感受。

2.“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學在小學語文高段教學中的實施意義

小學語文閱讀的本質(zhì)性內(nèi)容就是培養(yǎng)學生的探究和發(fā)現(xiàn)能力，在小學語文高段教學中積極實施“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學方法，可以讓學生真正成為閱讀活動的中心，成為學習的主人，充分發(fā)揮學生的主體作用，進一步發(fā)展學生的個性魅力。

發(fā)現(xiàn)學習是一種最能體現(xiàn)我國新課程改革理念的一種教學方法，“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學在小學語文高段教學中的實施意義主要在于，它最大程度的改變了以往傳統(tǒng)教學中“填鴨式”和“注入式”的教學方法，豐富了小學語文高段閱讀的教學方法，為語文閱讀教學注入了新的活力。這種教學方法的轉(zhuǎn)變，不僅是改變了學生的學習方法，而且也充分發(fā)揮出了學生的主體作用，有利于鼓勵學生進行探索和思考。

3.結(jié)語

總之，閱讀理解能力時學生必備的能力，在小學語文高段教學中積極應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)式”閱讀方法，很好的發(fā)揮了“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學方法對培養(yǎng)小學生閱讀能力的重要作用，幫助小學生形成良好的閱讀習慣，積極順應(yīng)了新課程改革的發(fā)展實施，滿足了新課改對語文教學工作的要求。因此，語文老師要積極采用各種教學模式最大程度發(fā)揮“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學方法的積極作用，提高語文教學工作水平。