錢 錦

(安徽省合肥市廬江縣幼兒教育集團(tuán)鉆石灣幼兒園 安徽 合肥 231500)

自1999年中國(guó)大陸開始引進(jìn)圖畫書開始，圖畫書就如雨后春筍般涌入童書市場(chǎng)，成為了一種新興的兒童讀物，深受家長(zhǎng)、老師以及幼兒的喜愛(ài)。圖畫書的插畫與文字是兒童了解世界，理解自己的一個(gè)路徑；圖畫書中精美的插畫、獨(dú)具匠心的故事，一路引領(lǐng)著孩子們的成長(zhǎng)，是非常有用的兒童教養(yǎng)工具。所以正確理解圖畫書、深度閱讀圖畫書對(duì)于家長(zhǎng)、教師以及幼兒來(lái)說(shuō)都有著非常重要的意義。

1.圖畫書的概念解讀

圖畫書原文Picture book，二十世紀(jì)日本在引進(jìn)圖畫書時(shí)譯作繪本，后來(lái)我們也將這種圖文并茂的兒童讀物稱為繪本。它有別于傳統(tǒng)的“連環(huán)畫”，也和帶插圖的文字書不相同。一般故事書的插圖只是使故事更形象、直觀的輔助手段，而在繪本中，圖畫和文字相互補(bǔ)充，有時(shí)候甚至圖畫就是主體(如無(wú)字書)，插畫隱藏著故事發(fā)展的線索，讀者通過(guò)讀圖就能推測(cè)故事的主題、情節(jié)、思想等。

圖畫書立足于兒童，它不僅僅是講述一個(gè)故事。一本圖畫書，從封面到封底，每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，每一處色彩的運(yùn)用、鏡頭的轉(zhuǎn)換，都在為兒童架構(gòu)圖文并茂的藝術(shù)品，為兒童提供最好的視覺(jué)體驗(yàn)。而隨著圖畫書出版的多樣化，立體書、玩具書、紙板書等圖畫書更像是孩子們最好的玩具，最佳的游戲?qū)ο蟆?/p>

2.圖畫書與漫畫書、連環(huán)畫以及插圖書的區(qū)別

漫畫書和圖畫書有點(diǎn)像，都是圖文并茂、圖多字少、圖和文相輔相成共同講述故事。但是他們的區(qū)別還是很明顯的。大部分圖畫書頁(yè)數(shù)不多，單本講述故事而漫畫一般都有很多頁(yè)，一個(gè)系列有很多本。例如我們熟悉的《丁丁歷險(xiǎn)記》、《絕對(duì)小孩》這些漫畫都是很多頁(yè)，而且一個(gè)系列有很多本。另外漫畫書最大的特點(diǎn)就是分格敘事。對(duì)于一本漫畫書來(lái)說(shuō)，分鏡就是它的靈魂，這種藝術(shù)手法會(huì)形成一種緊張感、動(dòng)態(tài)感?？匆槐韭嫊拖袷强匆徊縿?dòng)畫片。而圖畫書更像是靜態(tài)的電影，更需要讀者去腦補(bǔ)它的畫外音，它是透過(guò)一連串的圖畫，靠著翻頁(yè)來(lái)推展故事，是一種翻頁(yè)的藝術(shù)。在翻頁(yè)的同時(shí)讀者可以推測(cè)故事的發(fā)展，相對(duì)于漫畫，圖畫書更適合兒童的年齡特點(diǎn)，同樣更有利于兒童思維能力以及語(yǔ)言能力的發(fā)展。

再看我國(guó)傳統(tǒng)的連環(huán)畫，連環(huán)畫是我國(guó)極富傳統(tǒng)的一種藝術(shù)形式，一般開本較小，文字比較成人化，適合自主閱讀。文字是主角，圖畫用來(lái)解讀文字。圖文關(guān)系是：文+圖。而圖畫書源自歐洲，一般開本較大，文字簡(jiǎn)潔、淺顯、生動(dòng)，具有兒童視角，適合親子共讀,或者大人自己讀。它的圖畫和文字相互交織共同講述一個(gè)故事。更多時(shí)候圖畫就是圖畫書的生命，會(huì)傳遞文字以外的大量信息，圖文關(guān)系是：文×圖。

此外，插畫故事書它的插圖只是對(duì)文字的說(shuō)明，去掉插圖，故事絲毫不受影響，但是圖畫書插畫是它的靈魂，刪除插畫，就不知所云了。

3.圖畫書的閱讀策略

3.1 整體把握?qǐng)D書，注意各部分聯(lián)系。圖畫書中所呈現(xiàn)的每一個(gè)符號(hào)都可能蘊(yùn)含意義。圖畫書的閱讀不僅僅是閱讀圖畫和文字，閱讀圖畫書，從封面到封底，每一個(gè)細(xì)節(jié)都很重要。開本大小、色彩的運(yùn)用、封面、封底、襯頁(yè)與內(nèi)容之間的關(guān)系以及它的明暗處理都很重要。

圖畫書從開本、封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、排版、正文到封底都是經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)與安排的，都是構(gòu)成完整故事不可缺少的一部分，都能直接體現(xiàn)圖畫書的藝術(shù)風(fēng)格與審美趣味。同時(shí)圖畫書插畫的圖像語(yǔ)言也需要解讀，繪畫材料的選擇、顏色的象征、線條、大小、明暗變化都與領(lǐng)悟故事有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)。

拿到一本圖畫書最先看到的就是書衣和書腰。一般書腰上會(huì)有獲獎(jiǎng)記錄、推薦語(yǔ)等。去掉書衣就看到書的封面。根據(jù)封面可大致猜測(cè)故事主題與內(nèi)容。有些圖畫書的封面與封底是連頁(yè)設(shè)計(jì)的，可以同時(shí)翻開看。例如圖畫書《在森林里》的主要情節(jié)就在封面和封底上，把它們平鋪，故事的內(nèi)核就出來(lái)了。

封面之后，我們看到圖畫書的“環(huán)襯”，畫家大多數(shù)會(huì)在環(huán)襯上花費(fèi)心思設(shè)計(jì)，環(huán)襯的顏色能渲染和暗示故事的情感和審美基調(diào)，圖案一般直接或間接提示故事的相關(guān)內(nèi)容，常常與講述的故事相得益彰。有的圖畫書前后環(huán)襯遙相呼應(yīng)，幫助提升主題。一位經(jīng)驗(yàn)豐富的畫家他選擇的環(huán)襯顏色，一定最貼近故事主題和氛圍，絕對(duì)不會(huì)隨意為自己的書選擇環(huán)襯的顏色。

在《打瞌睡的房子》里，前后環(huán)襯就有著明顯的明暗變化，前環(huán)襯暗沉，后環(huán)襯漸漸明亮，這也是整本書的光影變化規(guī)律，由暗及明。再看《山姆和大衛(wèi)去挖洞》它的前環(huán)襯是紅色，后環(huán)襯是綠色?？垂适麻_頭山姆和大衛(wèi)自己家的院子里長(zhǎng)了一棵蘋果樹，而他們最后出來(lái)時(shí)院子里是一棵梨樹。紅色、綠色分別代表蘋果的顏色和梨的顏色。你看看環(huán)襯的顏色，再想一想：他們最后回去的是自己家嗎？當(dāng)然不是他們自己家。

接下來(lái)是寫著書名和作者名的扉頁(yè)，扉頁(yè)也有圖畫，它不僅會(huì)告訴我們故事的主人公，有時(shí)還會(huì)講故事，有的扉頁(yè)會(huì)埋下一個(gè)懸念，等我們讀完了整個(gè)故事回過(guò)頭來(lái)看才能發(fā)現(xiàn)其中的秘密，這時(shí)扉頁(yè)就給了我們第二次閱讀的樂(lè)趣。扉頁(yè)過(guò)后的一頁(yè)印著出版日期、出版社等信息，這是版權(quán)頁(yè)。正文過(guò)后是書的后環(huán)襯，合上一本圖畫書時(shí)我們看到的是封底。

封底也是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，有的封底能讓人產(chǎn)生意猶未盡、回味無(wú)窮的感覺(jué);有的封底不再是故事的結(jié)束而是一個(gè)新的故事的開始。在《第一次上街買東西》故事的最后，媽媽抱著寶寶，小美依跟著媽媽回到了家。但是合上書，看到封底，我們仿佛又看到故事的延續(xù)：美依買回了牛奶，和妹妹一起喝著，美依的膝蓋上還多了兩塊創(chuàng)可貼，她們身旁還放著藥水、鑷子，你看，美依受傷的腿已經(jīng)被媽媽細(xì)心處理過(guò)了。

3.2 理解圖文關(guān)系，把握細(xì)節(jié)，去聯(lián)想、推測(cè)、補(bǔ)充故事內(nèi)容。法國(guó)的蘇菲·范德林登在《一本書讀透圖畫書》中指出：圖畫書的圖文關(guān)系可分為冗余、合作、分離這三種關(guān)系。冗余關(guān)系分為兩種：一種是圖文內(nèi)容完全重疊，二者所呈現(xiàn)的內(nèi)容均不會(huì)超出對(duì)方的范圍，同位敘事；第二種是圖文部分重疊，圖文言辭保持一致，但任何一方都不再補(bǔ)充新的內(nèi)容。合作關(guān)系指的是圖文雙方輪流敘事，或者互相填補(bǔ)對(duì)方的空白，兩種不同信息的相互作用構(gòu)建共同的意義。而分離關(guān)系指的是圖文采用平行敘事方式，各說(shuō)各話，形成兩個(gè)各自行進(jìn)的故事。譬如，約翰·伯寧罕的《莎莉，洗好澡了沒(méi)？》就是分離關(guān)系。

所以圖畫書的閱讀不是簡(jiǎn)單的讀圖或者讀文字，它的圖像語(yǔ)言，需要讀者去補(bǔ)充、去推測(cè)、去想象，這樣一本圖畫書才能更完整。在《莎莉，洗好澡了沒(méi)？》這個(gè)故事中，如果你只讀了文字你就會(huì)遺漏掉莎莉奇幻的冒險(xiǎn)之旅。

松居直先生在《如何給孩子讀繪本》一書中曾提出一些讀圖要訣：首先每個(gè)畫面仔細(xì)閱讀，留意線條、構(gòu)圖、色彩。再注意畫面細(xì)節(jié)，捕捉細(xì)節(jié)，最后留意畫面的流暢性。不要忽視圖畫中蘊(yùn)藏的細(xì)節(jié)，以《打瞌睡的房子》為例，在打瞌睡的房子里，一直蘊(yùn)藏著一只不打瞌睡的跳蚤，它始終在悄悄移動(dòng)，從椅背移到了扶手上，從扶手上移到水罐上……注意到這個(gè)細(xì)節(jié)，尋找“跳蚤”之旅有著無(wú)窮的樂(lè)趣。每一個(gè)讀這本圖畫書的幼兒都會(huì)被這只小小的跳蚤抓住眼球。

對(duì)于初讀圖畫書的大人來(lái)說(shuō)，我們習(xí)慣了讀文字，快速瀏覽，所以在閱讀圖畫書時(shí)將圖文結(jié)合在一起，在心里慢慢勾勒出一個(gè)故事世界，完整地讀懂一本圖畫書，有點(diǎn)難。對(duì)于讀圖能力缺失大人，讀懂每一幅圖，在填平文和圖之間的縫隙中讀懂故事，與作者對(duì)話，就是一場(chǎng)修行，需要時(shí)間慢慢練習(xí)。但是，有的孩子呢，仿佛天生會(huì)讀圖畫書，只要大人老老實(shí)實(shí)念文字，不急著翻頁(yè)，順著孩子的指引，他會(huì)找出許許多多隱藏的細(xì)節(jié)，打通每一個(gè)相連的密道，在故事的海洋里暢游。

3.3 圖像語(yǔ)言的解讀，體會(huì)象征意味。圖畫書中的圖畫涵蓋很多信息，例如：媒材的象征意味(繪畫工具·材料)、顏色的象征意味、留白的象征意味、線條，大小，明暗處理都有象征意味。以《菲菲生氣了》為例，為了表現(xiàn)菲菲的憤怒，觀看封面，整個(gè)封面都是紅色的基調(diào)，預(yù)示著憤怒的火焰。在《小羊睡不著》中，前14幅圖畫里，幾乎每一幅都是上半部分為暗色調(diào)，這和下半部分的亮色形成對(duì)比，到了第15幅圖，整個(gè)畫面以亮色為主，由此開始，畫面明暗的分配顛倒過(guò)來(lái)，亮色在上，暗色在下。最后幾頁(yè)又是全部呈現(xiàn)暗色調(diào)。仔細(xì)留心圖畫里的明暗變化，你會(huì)讀出更多不一樣的信息?！惰F絲網(wǎng)上的小花》因?yàn)槭嵌?zhàn)題材的一本圖畫書，整個(gè)基調(diào)呈暗淡灰色，讓人壓抑?？墒切∨㈩^上的蝴蝶結(jié)卻是一抹紅色，那是生命的色彩。

3.4 從敘事結(jié)構(gòu)入手，深入理解圖畫書。圖畫書常見(jiàn)的敘事結(jié)構(gòu)有：順敘、雙重?cái)⑹?、分割敘述以及多重?cái)⑹龅龋畛Ｒ?jiàn)的敘事結(jié)構(gòu)是順敘。

繪本《森林大熊》就是順敘敘事結(jié)構(gòu)。故事主角大熊在單頁(yè)或跨頁(yè)上，不止一次出現(xiàn)，情節(jié)主要圍繞大熊這一個(gè)主角展開。上文提到的《莎莉，洗好澡了沒(méi)？》則是雙重?cái)⑹鼋Y(jié)構(gòu)。它的單頁(yè)或跨頁(yè)上同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)場(chǎng)景，莎莉洗澡時(shí)，媽媽說(shuō)話的情景以及莎莉的想象世界。在《母雞蘿絲去散步》中，運(yùn)用了分割敘事手法，在同一個(gè)場(chǎng)景中講述了兩個(gè)故事情節(jié)：母雞在農(nóng)場(chǎng)散步以及狐貍追雞。同場(chǎng)景的雙線結(jié)構(gòu)營(yíng)造了幽默、滑稽的戲劇效果。而繪本《黑與白》則是多重?cái)⑹龇椒?，每一?yè)都有四個(gè)故事發(fā)生，這四種不同的故事，雖然可以分開讀，但是也存在著一定的關(guān)聯(lián)，對(duì)于這樣的敘事方式，只有仔細(xì)的研讀文字和圖畫，才能更好的理解故事內(nèi)容。

3.5 查閱作者創(chuàng)作背景，深度理解作品。李歐·李?yuàn)W尼創(chuàng)作的第一本繪本《小藍(lán)和小黃》，他曾說(shuō)過(guò)這本書的創(chuàng)作靈感是他的妻子出去買東西，他要帶孫子們，而他不太會(huì)帶孩子們，在那一天，為了讓孩子們安靜下來(lái)，他用手邊的一本《生活》雜志上的彩紙，撕出了藍(lán)色、黃色和綠色的碎片，即興講出了《小藍(lán)和小黃》的故事。仔細(xì)閱讀《小藍(lán)和小黃》，書中的畫面非常簡(jiǎn)潔但卻又非常完美，了解了這本書創(chuàng)作背景，就能理解為什么這本書始終散發(fā)著快樂(lè)的“游戲精神”。同樣，《在森林里》的最后一個(gè)畫面畫的是空無(wú)一人的森林。其實(shí)，在艾斯夫人丈夫生病生命的最后時(shí)光里，她把要說(shuō)的話都放在了《在森林里》，圖畫書的最后一頁(yè)，動(dòng)物們走了，小男孩回家了，森林里空無(wú)一人。沒(méi)有人的森林，是孤單寂寥的，這就是艾斯夫人當(dāng)時(shí)的心境。

綜上所述，圖畫書是不僅僅是一種兒童讀物更是一種審美藝術(shù)，圖畫書為幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和審美能力提供了提升的良機(jī)。教師或者家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)圖畫書王國(guó)時(shí)，要充分理解圖畫書，從圖文關(guān)系、圖像語(yǔ)言、敘事結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作背景等方面充分研讀文本，才能做好孩子閱讀路上的點(diǎn)燈人。