熊苑萍

(廣東省梅州市梅縣區(qū)實驗幼兒園 廣東 梅州 514000)

古代詩人韓愈曾經(jīng)說過：師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。我們作為幼兒園教師更應該遵循這個道理，在教給幼兒知識的同時，也要讓幼兒明白怎樣做人的道理。那么在幼兒園區(qū)域里我們幼兒教師應該怎樣選材，怎樣對幼兒進行教學，怎樣與幼兒互動，面對這些問題，我們幼兒教師應該采取怎樣的策略呢？下面我將進行初步的探討。

1.通過觀察現(xiàn)狀，并對此進行分析

1.1 通過觀察發(fā)現(xiàn)在區(qū)域活動中,教師發(fā)起的師幼互動跟幼兒發(fā)起的師幼互動不同：教師發(fā)起的師幼互動占的比例比較大，說明如今的區(qū)域活動中的教師仍是主角，教師仍在區(qū)域活動中占主導地位，跟教育部提倡的幼兒在活動中占主導地位，幼兒的互動積極性還有待提高。比如:在室內(nèi)區(qū)域活動中，有些老師在區(qū)域活動開始的時候常常會規(guī)定幼兒哪些幼兒進語言區(qū)，哪些幼兒進角色區(qū)，這樣變成教師是主體，幼兒只有聽從老師的指揮，幼兒的積極性就被打消了，因此跟教師的互動就少了。在觀察的60份室內(nèi)外師幼互動的案例中，幼兒發(fā)起的師幼互動占的比例很少。

1.2 目前教師發(fā)起的互動主題不論是室內(nèi)還是戶外，占最多的都約束紀律占23.7%。說明大部分幼兒還沒有在區(qū)域活動中進入狀態(tài)，或者說幼兒對區(qū)域活動還不是很感興趣。從這里可以看出我們教師在區(qū)域活動中的方式方法不對，或者教師的方式方法幼兒不感興趣，從而使幼兒的注意力不能集中，或者使幼兒感到厭煩，所以會造成紀律差，使教師將大部分精力都花在維持秩序上。這個時候就要求我們教師還有就是在具體的案例觀察中發(fā)現(xiàn)教師針對幼兒的提問的指導方式基本是都是直接告訴幼兒應該怎樣做，太過于直接。這樣禁錮了幼兒的思維，不但使他們的思維得不到很好的開發(fā)而且會使幼兒養(yǎng)成遇到有一點點困難就問老師，因為老師會幫我解決，而不去自己探索，這樣就不能夠養(yǎng)成獨立探索、勇于探索的習慣。

1.3 現(xiàn)在很多教師在區(qū)域活動過程中，對幼兒行為或者作品的評價都是過于簡單，沒有實質上的意義。比如：“你的表現(xiàn)真不錯”、“你做得真好”、“你做得真棒”、“你做得很好”等等，這樣的評價，沒有實質上的意義，對幼兒也產(chǎn)生不了什么好的影響。

2.對區(qū)域活動下的有利于幼兒身心發(fā)展的良好師幼互動，我提出了如下策略

2.1 要充分調動幼兒的興趣。要怎樣才能提高幼兒在區(qū)域活動準備階段的互動次數(shù)呢？教師可以不要提供現(xiàn)成的游戲材料，特別是大班的幼兒，讓幼兒在活動開始的時候對這次活動產(chǎn)生興趣，并想繼續(xù)探索。比如：在戶外的跑跳區(qū)中，玩揪尾巴的游戲時，老師沒有準備現(xiàn)成的尾巴，而是在活動的準備階段讓幼兒思考可以用什么來當尾巴？幼兒就開始踴躍發(fā)言：有的說用繩子，有的說用樹枝，有的說用積木等等，這個時候幼兒的積極性就被充分調動起來了。

2.2 針對幼兒的提問，教師應該進行啟發(fā)式的指導與幫助，而不是直接告訴他們應該怎樣做。在區(qū)域活動中，通常小朋友會好奇地問我們老師很多稀奇古怪的問題，有的是在與同伴玩?；蚪涣髦杏龅降膯栴}，有的是在日常生活中見到的，有的或是需要得到老師的幫助肯定的問題，有的或是在活動中遇到的難題。在這個時候，我們作為老師，不要直接告訴他們應該怎樣做，或者不應該怎樣做，而是應該針對幼兒的提問進行啟發(fā)式的回答。比如：在益智區(qū)中，小朋友在拼圖中，拼到一半不會拼了，這個時候，幼兒就會來向老師尋求指導，我們不能直接告訴他們應該怎樣拼，而是應該啟發(fā)式的問幼兒現(xiàn)在我們拼的是什么圖形，還缺少什么，我們應該從往哪些特征上去尋找等等，這樣，幼兒就會受到啟發(fā)，開動腦筋進行思維，就不會依賴老師。

2.3 教師與幼兒應該是平等交往行為的主體。在區(qū)域活動中，作為教師要正確處理自己與幼兒的關系，我們不要總是擺出一副高高在上的樣子來指揮、命令幼兒應該做什么，不應該做什么，應該怎樣做，不應該怎樣做，我們要與幼兒成為好朋友，和他們一起討論游戲的玩法及人員的分配，多問問他們的看法和想法，對他們的好的想法要執(zhí)行和表揚。

比如：在角色區(qū)游戲時，我們教師不要直接命令幼兒：我們今天玩《白雪公主》的角色表演故事，并命令式地安排哪個幼兒扮演什么角色，而要放下姿態(tài)，跟幼兒商量，我們今天來玩什么呢？并且充分征求幼兒的意見，并聽取幼兒好的建議，讓幼兒做主，玩他們想玩的角色游戲。

2.4 對幼兒行為和作品的評價，我們應該告訴他們做得好的原因是什么，做得不好的原因是什么。比如：我在評價美工區(qū)的作品時，我不會像有些老師一樣，直接說某某你畫的畫很好，畫得很棒，我會具體指出好在哪里，是因為什么原因，老師認為你畫畫得好，因為畫面豐滿還是畫得很像還是因為想象豐富，等等。這樣，幼兒對于你的評價就有一個具體的了解，不會像丈二和尚那樣摸不著頭腦，也使幼兒產(chǎn)生于你互動的欲望。

總之，幼兒園的區(qū)域活動因為它自身所具有的特征：針對性、自主性、自由性、開放性等特點。區(qū)域活動中良好的師幼互動策略對充分發(fā)揮幼兒的主體性，充分調動幼兒的積極性，開發(fā)幼兒的現(xiàn)象能力起到了很好的作用。因此要求我們教師在日?；顒又叙B(yǎng)成跟幼兒的互動要有多種方式，正因為這些多種的互動方式，使得教師和幼兒間的距離變得更近了，互動的效果才變得更加明顯，更加有效，更有利于幼兒的身心發(fā)展。