淺析激勵策略在小學數學教學中的有效運用

黃 軍

(廣西靖西市武平鎮(zhèn)六合小學 廣西 靖西 533819)

1.激勵策略的內涵闡述

激烈策略具體指的是針對某一點或者某一方面，應用鼓勵性話語對其進行稱贊，使得被激勵者可以更好地挖掘自身潛能，最終達到相應目標的一種方式。在小學數學教學中應用激勵策略其目的在于挖掘小學生的潛能，激發(fā)學生的學習熱情，對學生以往被動學習狀態(tài)進行轉變，使得學生可以自主地、全身心地投入到教學活動中去。小學生因為還處于人生發(fā)展的起步階段，其心智還不夠成熟化，表現欲望強烈，很多小學生都希望自己是哪個“與眾不同”的人，他們希望自己出色的行為表現可以得到教師的肯定。小學數學教師在對學生應用激勵策略進行引導時，一定要綜合考慮學生目前發(fā)展的實際需求，以及小學生的心理活動特征，讓激勵性的話語成為學生前行的動力。應用激勵策略可以深化學生在課程教學實踐中的主體地位，使得學生成為數學教學課堂真正的主人，幫助學生實現德智體美全面發(fā)展的目標。

2.激勵策略在小學數學教育教學中存在的問題

2.1 沒有掌握激勵策略教學的限度。對于激勵策略教學來說，教師必須要把握好對于學生激勵的一個度，不能夠過度激勵也不能夠很弱的激勵，很多年輕教師由于缺乏教學實踐經驗，其對于如何實時掌握整個教學氛圍做不到隨心所欲，有時候甚至出現被學生氛圍帶著教學的情況出現，而對于學生單獨鼓勵的需要根據每個學生的不同情況來進行激勵，不能夠一味的采取一樣的話語和動作來激勵學生。

2.2 激勵策略單一性。所謂的單一性，是指教師針對于學生的激勵話語與動作每次都是一樣的，雖然有些教師針對于不同的學生制度出不同的激勵策略，但是其每一堂課程中對于學生的激勵策略都是一成不變，久而久之，學生也會對此習以為常甚至會出現抵抗的情緒;比如：對于一些積極回答且認真學習的同學每次都采取小紅花或者言語的激勵策略，時間久了之后，有些得到很大小紅花的學生會逐漸失去得到小紅花的興趣，這時候就需要教師每隔一段時間換一種激勵方法，比如：對于學生可以采取學習小組長的激勵，每4個人或者6人進行分組，然后學生輪換當組長;成績稍好的同學與差的學生組成學習小組，當成績差的學生在課堂學習和成績變好了之后獎勵學生一些學習文具。

3.激勵策略實施的策略

3.1 自然的激勵語言。教師只有讓激勵語言變得自然，才不會給學生虛假空乏之感，如此才能深入學生內心，對其學習思想產生正向的引導作用。

那么，什么樣的激勵語言才是自然的呢？我們來做一個教學實例的對比，例如在教學時，教師發(fā)現A學生在自己指導做題的情況下可以做對，但是讓他自己獨立做題就會出錯，這種情況下，有些教師會說：“其實這道題你剛才的時候已經做對了，只是你自己不確定，又改成了錯誤答案。而有些教師會說：“你自己獨立做題的時候是不是有點緊張呢，沒關系，其他同學也會這樣，你要冷靜下來，相信自己，一定可以做對?！蔽覀儗Ρ冗@兩種說法，其實都是在讓學生認同自己，但前者的說法明顯是比較牽強的，缺乏現實的情感和事實依據。

經過上述分析我們就會發(fā)現，自然的激勵語言首先就要真誠可信，至少教師的激勵語言在學生看來是可信的，例如后一位老師說：“其他學生也會出現這種情況”，這種情況到底存不存在不重要，重要的是學生認為它應該是存在的，所以會認為教師的話很真誠，自己按照教師說的去做也一定能做好。

3.2 個性的激勵語言。個性化的激勵語言指的是教師要形成具有自我特點的激勵語言特點，這種特點要適應于學生，同時也讓學生感覺到教師與眾不同，從而會認為教師的激勵語言更加權威可信。一種激勵語言有揚有抑，還略帶一點趣味化的調侃，學生自然更容易接受，經過分析我們就會發(fā)現，個性的激勵語言必須要充滿藝術化和趣味性，即教師要合理組織自己的語言，按照欲揚先抑，調侃有度的方式進行激勵，這樣才能在不失語言個性的前提下讓學生更好的接受自己的想法和建議。

結束語

在小學數學教學活動中運用激勵策略，教師首先要明確當前數學教學活動中激勵策略的應用誤區(qū)，結合這些問題針對激勵策略的應用不斷進行優(yōu)化，從而使教學活動更加適應學生的學習需求。在實際的教學過程中，通過引入競爭機制，進行小組學習，豐富激勵語言的使用環(huán)境，等多種方式對學生進行激勵。同時，教師還要關注學習水平較差的學生，明確學習訴求，結合其實際情況給予更多的表現機會，幫助這些學生樹立學習自信，才能從整體上提高學生的學習質量和學習效率，從而使激勵策略發(fā)揮出最大的價值。