呂 艷

(山東省東阿縣第一中學(xué) 山東 聊城 252200)

1.高中生物學(xué)習(xí)邏輯思維和方法論培育的意義

首先，有助于提高學(xué)生的自主探索和生物知識(shí)應(yīng)用能力。培育生物學(xué)習(xí)的邏輯思維和方法論基于學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的讓渡，同時(shí)也能進(jìn)一步深化和吸收知識(shí)，有助于推進(jìn)生物學(xué)科教育同行業(yè)需求與生活實(shí)際相對(duì)接,深化人才培養(yǎng)路徑。其次，有助于構(gòu)建生活與生物之間的聯(lián)系，培育學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)用能力。

2.培育學(xué)生高中生物邏輯思維和方法論的策略

2.1 方向性:依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)定目標(biāo)。在以素質(zhì)教育為先行理念的教育界，生物學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)該不僅僅囿于理論知識(shí)的講解、習(xí)題能力的提升，而應(yīng)該在夯實(shí)基礎(chǔ)之上培育學(xué)生的學(xué)科思維和實(shí)操能力，也應(yīng)該將人本教育和自然生物的學(xué)科教育相結(jié)合，培育更加全面的學(xué)生，這是高中生物的宏觀教學(xué)目標(biāo)之一。

2.2 情境性:建構(gòu)生物與生活之間的聯(lián)系。要建構(gòu)生物與生活之間的聯(lián)系，就要采取應(yīng)用式的教學(xué)模式。應(yīng)用式教學(xué)方式主要是以生物實(shí)踐為核心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的一種教學(xué)模式，將應(yīng)用式教學(xué)模式融入教學(xué)實(shí)踐中能夠?qū)⒄n本的理論知識(shí)和生物實(shí)踐的具體環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，使生物還原于生活，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培育學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力。具體通過(guò)兩個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一，將數(shù)理思維應(yīng)用于生物學(xué)科中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融會(huì)貫通。

【案例一】必修二的“脫氧核苷酸序列與遺傳信息多樣性”一課的教學(xué)為例，對(duì)脫氧核苷酸序列和遺傳信息之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)就可以引入數(shù)學(xué)的排列組合知識(shí)，讓學(xué)生利用排列組合解出例題，幫助學(xué)生更好地了解兩者的關(guān)系。

為了更好地將數(shù)學(xué)思想應(yīng)用與生物教學(xué)之中就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)自主將數(shù)理知識(shí)融入教材之中，在授課過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行數(shù)理思想的規(guī)律性總結(jié)，同時(shí)在作業(yè)設(shè)計(jì)和課后考核的過(guò)程中也要靈活設(shè)計(jì)試題，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

第二，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)課程的有效性提升，積極組織和進(jìn)行科創(chuàng)項(xiàng)目和科創(chuàng)比賽。

【案例二】老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。老師將蔗糖溶液先倒入漏斗之中，再設(shè)法用實(shí)驗(yàn)用紙封住左側(cè)漏斗口，詢問(wèn)學(xué)生是否加入等量清水之后，兩側(cè)液面能否達(dá)到平衡？再由學(xué)生們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)等量清水并非能使頁(yè)面達(dá)到平衡，從而說(shuō)明“滲透作用”這一知識(shí)點(diǎn)。

案例二旨在說(shuō)明同老師教學(xué)示范性實(shí)驗(yàn)相比，學(xué)生自主應(yīng)用實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，但也能夠激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.3 有效性:把握住高中生物的邏輯與方法。

第一，因材施教。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)階段進(jìn)行深度教學(xué)。首先，教師的教學(xué)方式有所不同，所對(duì)于學(xué)生的影響情況也不同。因此要針對(duì)學(xué)生的自身情況，來(lái)探討深度學(xué)習(xí)的適用性。比如說(shuō)，在基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生群體之中，教師應(yīng)該著重鼓勵(lì)學(xué)生在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的前提之下進(jìn)行深度思考，培育靈活的思維能力而非利用機(jī)械死板的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，建構(gòu)在夯實(shí)基礎(chǔ)之上的思考和邏輯能力才能培育健全的人才，而對(duì)基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，則應(yīng)該鼓勵(lì)他們不囿于課本知識(shí)，發(fā)掘問(wèn)題、解決問(wèn)題，組織參與生物競(jìng)賽。其次，要參考學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)階段的實(shí)際情況。初中生物的學(xué)習(xí)是高中生物學(xué)科的入門階段，一要立足生活，建構(gòu)起生物和生活的實(shí)際聯(lián)系，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)由生活的表象轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)生物的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

第二，鼓勵(lì)交流合作，實(shí)現(xiàn)課堂有效溝通。一般來(lái)說(shuō)，在課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)中，問(wèn)題數(shù)量應(yīng)該控制在合理范圍內(nèi)。生物課程有一定的時(shí)間限定，一般在40分鐘到45分鐘以內(nèi)，因此教師應(yīng)該有意識(shí)地控制課堂節(jié)奏，形成學(xué)習(xí)氛圍既嚴(yán)肅又活潑，能夠保證使學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。同時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主交流，探尋生物問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生形成生物小組，來(lái)提出問(wèn)題、探尋問(wèn)題并解決問(wèn)題。

第三，舉一反三。在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，總結(jié)和舉一反三既有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，又能夠培育學(xué)生進(jìn)行深度思考的能力，也是較為常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式之一。教師應(yīng)該在課程任務(wù)的布置之中穿插對(duì)今日學(xué)習(xí)任務(wù)的總結(jié)性任務(wù)，并針對(duì)所講解的習(xí)題來(lái)布置相關(guān)類型的題目，有意識(shí)地培育學(xué)生總結(jié)和舉一反三的能力。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上，邏輯思維和方法論對(duì)高中生物學(xué)習(xí)具有重要意義，在生物學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中要落實(shí)以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，堅(jiān)持應(yīng)用式教學(xué)、情景式教學(xué)，才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物，提升自身的生物學(xué)科素養(yǎng)，為新時(shí)代培育生物理論與應(yīng)用能力兼具的全面型人才。