趙玉梅

(河北省唐山市灤州市新城幼兒園 河北 唐山 063700)

引言

語(yǔ)言能力不僅是一名優(yōu)秀人才的必要要素，還是一種需要從小就著手培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力。因此，幼兒教師要充分把握住3-6歲語(yǔ)言能力快速發(fā)展這一重要階段，采用適合幼兒年齡層次的繪本教學(xué)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的不斷完善與提升，并且讓幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的快樂(lè)，為今后形成更加健全完善的人格品質(zhì)、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

1.教師更新教學(xué)理念

3-6歲的幼兒正處于語(yǔ)言能力快速發(fā)展與完善的關(guān)鍵時(shí)期。因此，要將借助繪本教學(xué)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力這一教學(xué)策略貫穿于整個(gè)幼兒教育過(guò)程當(dāng)中，最大限制的發(fā)揮出繪本教學(xué)在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言功能發(fā)育、完善語(yǔ)言能力中的作用價(jià)值。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上源自于幼兒教師的教學(xué)理論。對(duì)此，幼兒教師首先要加強(qiáng)對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)知程度，充分了解并認(rèn)同繪本教學(xué)在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力上的重要性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、幼兒語(yǔ)言發(fā)育水平、認(rèn)知層次以及興趣喜好等多方面因素進(jìn)行綜合考慮，對(duì)故事繪本和教學(xué)方法進(jìn)行合理選擇，從而保證繪本教學(xué)的有效性及科學(xué)合理性。例如在講解完《最好的朋友》這則繪本故事以后，教師可以給幼兒提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，比如“在這個(gè)故事當(dāng)中，出現(xiàn)了哪些動(dòng)物？你認(rèn)為哪兩種動(dòng)物最好的朋友呢？”這些問(wèn)題對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，只要認(rèn)真聽(tīng)故事或者仔細(xì)觀察繪本都可以回答上來(lái)，其主要目的是實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的滲透，在潛移默化中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的不斷提升。

2.合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

借助繪本教學(xué)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，雖然具有其他教學(xué)形式所無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但語(yǔ)言教學(xué)不同于其他教學(xué)，它需要營(yíng)造出一一種相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和對(duì)話情境，方可取得理想的教學(xué)成效。因此，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，尤其在遇到一些故事情節(jié)性較強(qiáng)、蘊(yùn)含道理較為深刻難懂、人物對(duì)話生動(dòng)有趣的繪本時(shí)，則有必要通過(guò)角色扮演、多媒體教學(xué)等形式創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的語(yǔ)言情境，讓幼兒在這種情境之中獲得語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉與提升，同時(shí)獲得多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)繪本教學(xué)形成更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)成起良性循環(huán)教學(xué)模式。例如在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》這則故事時(shí)，教師可以先將故事內(nèi)容講解給幼兒聽(tīng)，讓幼兒充分理解故事情節(jié)。之后，教師可以組織小朋友們開展一次角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)大家運(yùn)用自己的語(yǔ)言將這則故事靈活生動(dòng)的演繹出來(lái)。對(duì)于這樣的教學(xué)活動(dòng)，小朋友的參與熱情異常高漲，爭(zhēng)先恐后的報(bào)名參加。對(duì)此，教師可以將幼兒劃分成若干個(gè)小組，確保每個(gè)孩子都能夠分配到相應(yīng)的角色，借此機(jī)會(huì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的整體提升。當(dāng)表演結(jié)束后，教師還可以讓孩子們說(shuō)一說(shuō)在這則故事當(dāng)中，懂得了一個(gè)什么樣的道理，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)成效的提升。

3.培養(yǎng)幼兒思維能力

語(yǔ)言能力的形成、完善與提升與思維能力密切相關(guān)。因此，幼兒教師在借助繪本教學(xué)培養(yǎng)和鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力時(shí)，還要同步培養(yǎng)其思維能力。對(duì)此，教師可以從激發(fā)幼兒的想象力入手開展繪本教學(xué)。這種方式既符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知需求，又可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，從而有效激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望，并且從中體會(huì)到成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如當(dāng)講解完《說(shuō)大話的狐貍》這則繪本故事以后，教師可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力，對(duì)原有的故事情節(jié)進(jìn)行改編，也可以對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行改寫。通過(guò)這種方式，打開幼兒想象的閘門，給幼兒提供一個(gè)自主想象、獨(dú)立思考和自由發(fā)揮的平臺(tái)，滿足幼兒喜歡天馬行空的興趣喜好。之后，教師再鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言，把自己改編的故事講述出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要采用類似于“你真棒”“說(shuō)得太好了”“有創(chuàng)意”等語(yǔ)言或者通過(guò)拍拍肩膀、摸摸頭等方式表達(dá)對(duì)幼兒積極發(fā)言的認(rèn)可與贊賞。這樣一來(lái)，既可以加深師生之間的情感，又讓可以讓幼兒從串獲得滿足感、成就感與喜悅感，從而形成更加強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，促進(jìn)語(yǔ)言能力的整體提升。另外，3-6歲幼兒普遍具有好奇心旺盛的特點(diǎn)。對(duì)此，教師要善于營(yíng)造問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)起幼兒的好奇心、探索欲和求知欲，從而全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，配合教師的教學(xué)策略與教學(xué)節(jié)奏，獲得語(yǔ)言能力的不斷提升。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力中的重要價(jià)值，并且積極探索繪本教學(xué)與幼兒教育的融合策略，充分把握住每一次教學(xué)時(shí)機(jī)，適合導(dǎo)入繪本教學(xué)，啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。同時(shí)，還要注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、自主表達(dá)意愿和獨(dú)立思考能力，為其語(yǔ)言能力的不斷完善提供全方位的保障。