王華明

(重慶市朝陽(yáng)中學(xué) 重慶 400000)

1.基于微課的高中信息技術(shù)高效課堂的重要性

高中信息技術(shù)作為一門技術(shù)性的課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力以及高中信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力有著重要意義，同時(shí)高中信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合全面的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)社會(huì)發(fā)展提供便利條件。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育的思想觀念，加大對(duì)高中信息技術(shù)的重視性，合理有效地對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，進(jìn)行創(chuàng)新改革，利用微課的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成果和課堂教育的效益性，以此來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的高中，信息技術(shù)核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生綜合全面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)能力的鍛煉，促使高中信息技術(shù)高效課堂的有效展開(kāi)。

2.基于微課的高中信息技術(shù)高效課堂的應(yīng)用策略

2.1 利用多媒體教學(xué)構(gòu)建微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課作為信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)教育事業(yè)有著重大的影響，高中信息技術(shù)課課堂構(gòu)建關(guān)于融合威客的教育模式，為學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師應(yīng)在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式上進(jìn)行改革創(chuàng)新合理，有效地利用多媒體進(jìn)行微課的構(gòu)建以什么來(lái)促進(jìn)高中信息技術(shù)高效課堂的有效開(kāi)展。例如：在學(xué)習(xí)粵教版高中信息技術(shù)“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”這一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體的形式為學(xué)生播放圖片，以及視頻教程，給學(xué)生帶來(lái)直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中到效益性，同時(shí)，利用多媒體的教學(xué)模式構(gòu)建微課可以有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而促進(jìn)高中信息技術(shù)課堂教育的教學(xué)效果，促使高中信息技術(shù)高效課堂的有效展開(kāi)。[1]

2.2 尊重學(xué)生主體地位開(kāi)展威客，促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的高中，信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，往往不能很好地把握，從而導(dǎo)致教師成為學(xué)生高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，因此造成學(xué)生不能良好的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力和思維思考能力，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行良好的應(yīng)用與實(shí)踐。因此，教師在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，運(yùn)用積極的創(chuàng)新教育教學(xué)方式，利用微課突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生到思維思考能力，增強(qiáng)學(xué)生在高中信息教育過(guò)程中學(xué)習(xí)的效益性。例如：在學(xué)習(xí)粵教版高中信息技術(shù)“獲取信息的過(guò)程與方法”這一課時(shí)，教師應(yīng)正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，并尊重突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生的手中，然后通過(guò)微課的形式為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維思考能力。然后教師還可以對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和提出有效的建議，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提高學(xué)生在高中信息教育學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也為高中信息技術(shù)教學(xué)的高效課堂展開(kāi)提供有利條件。[2]

2.3 將合作學(xué)習(xí)與微課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)高效課堂的有效展開(kāi)。合作學(xué)習(xí)作為教育教學(xué)的一種手段，可以幫助學(xué)生鍛煉合作能力，培養(yǎng)合作意識(shí)，同時(shí)也可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，教師可以利用合作學(xué)習(xí)與威客進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)高中信息高效課堂的有效展開(kāi)，并且在這個(gè)過(guò)程中，可以有效地通過(guò)合作學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的探討交流能力。例如：在學(xué)習(xí)粵教版高中信息技術(shù)“信息的鑒別與評(píng)價(jià)”這一課時(shí)，教師在課堂教學(xué)準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)自主討論本節(jié)課所要講述的高中信息技術(shù)知識(shí)，然后教師在通過(guò)微課的形式為學(xué)生進(jìn)一步地將課文知識(shí)進(jìn)行整體畫的梳理，在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的探討交流能力，然后教師在后續(xù)的課堂教學(xué)過(guò)程中，可以積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作，學(xué)習(xí)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行探討和運(yùn)用實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促使高中信息教學(xué)高效課堂的實(shí)效性。[3]

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在基于微課的高中信息技術(shù)高度課堂的研究中，教師應(yīng)積極的創(chuàng)新教育教學(xué)方式，通過(guò)微課的教學(xué)模式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成果，同時(shí)，利用微課的教學(xué)方式可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。