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在小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將所要學(xué)習(xí)和掌握的英語知識(shí)詳細(xì)地整理出來，讓學(xué)生被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)，缺少學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)，進(jìn)而降低學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。教師優(yōu)化英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法引導(dǎo)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中，并鼓勵(lì)學(xué)生課外自主積累和拓展，達(dá)到事半功倍的英語課堂教學(xué)效果。

一、激發(fā)自學(xué)意識(shí)，奠定英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)基礎(chǔ)

在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生心智不成熟，興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的主要?jiǎng)恿?，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性、生動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)情境，以興趣激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，將英語學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，而不是一種負(fù)擔(dān)，達(dá)到理想的英語課堂教學(xué)效果。

在英語詞匯的教學(xué)中，單詞的學(xué)習(xí)和背誦是一項(xiàng)枯燥、繁瑣的過程，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，以具體的圖片、視頻向?qū)W生清晰、直觀地展示英語詞匯的含義，加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，并有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在動(dòng)物“小狗dog、小貓cat”等詞匯的學(xué)習(xí)中，教師向?qū)W生展示可愛、栩栩如生的動(dòng)物圖片，吸引學(xué)生的注意力，并將其與簡(jiǎn)單的英語句子相結(jié)合，如I like the dog，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)的英語句式，完成英語課堂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在其他詞匯的學(xué)習(xí)中，從現(xiàn)實(shí)生活的角度開展聯(lián)想，運(yùn)用其造句，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師結(jié)合英語課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，活躍英語課堂教學(xué)氛圍，維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)指導(dǎo)

在小學(xué)英語教學(xué)課堂上，若教師將課堂全權(quán)交給學(xué)生，由于學(xué)生自我約束能力的不足，無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以，教師創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，促進(jìn)學(xué)生掌握高效的自主學(xué)習(xí)方法，提升英語課堂教學(xué)有效性。

在小學(xué)教材“Public signs”課文的教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的英語閱讀理解能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)難度適宜的問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，比如“How many signs do they see?”、“Where are these signs?”、“What do they mean?”等，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，針對(duì)性地開展英語課文自主閱讀，詳細(xì)了解課文內(nèi)容，并以小組合作探究的方式對(duì)問題進(jìn)行解答，提升學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用能力，如“keep off the grass”標(biāo)志出現(xiàn)在草坪上，告示人們不要隨意踐踏草坪，保護(hù)自然環(huán)境。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不停留在課文內(nèi)容表面，對(duì)課文中所運(yùn)用的英語詞匯、固定詞組、句式等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提取和整理，推動(dòng)學(xué)生自主積累和拓展英語知識(shí)面。當(dāng)遇到難以理解的英語句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生善于思考，借助相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分析，而不是依賴教師的講解，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)。最后，在課堂講解中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講自身不確定的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)自身的想法和思維進(jìn)行驗(yàn)證，并課下自主復(fù)習(xí)和鞏固，形成完善、高效的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、拓展課外內(nèi)容，豐富英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)范疇

在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，并不是一蹴而就的，僅僅依靠有限的課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好，自主拓展英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式。

在具體的教學(xué)過程中，教師將拓展學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)相結(jié)合，增添英語知識(shí)的聯(lián)系性，推動(dòng)學(xué)生有效地展開自主拓展。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)完一篇英語課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以在腦海中“放電影”的形式回憶英語課文中的主要內(nèi)容，對(duì)自身所掌握的英語基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，為了避免學(xué)生復(fù)習(xí)的片面性，組織學(xué)生以交流的方式將課堂所學(xué)內(nèi)容過一遍，提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。然后，學(xué)生從其中尋找自身感興趣的地方，以其為中心收集相關(guān)資料，開展自主拓展學(xué)習(xí)，保持學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性。比如，在一篇英語故事的學(xué)習(xí)后，對(duì)其故事情節(jié)非常感興趣，自主展開類似英語文章的閱讀，拓展自身的英語知識(shí)面，同時(shí)將自主學(xué)習(xí)方法落實(shí)到實(shí)踐中，潛移默化地提升學(xué)生的英語綜合能力。除此之外，教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生推薦難度適宜的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自主閱讀和學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生英語閱讀理解能力，并以做筆記、標(biāo)注的形式記錄自身思考的內(nèi)容，構(gòu)建高效的小學(xué)英語教學(xué)課堂。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)課堂上，教師以教材內(nèi)容為中心，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的英語課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生感受到英語知識(shí)探究中的樂趣，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，同時(shí)合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并逐步拓展和延伸英語自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。