孔 敏

(西藏自治區(qū)昌都市初級(jí)中學(xué) 西藏 昌都 854000)

引言

初中教育階段，學(xué)生已經(jīng)有自己獨(dú)立的思維能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該更加關(guān)注重學(xué)生的質(zhì)疑能力，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)開(kāi)展課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)提問(wèn)表達(dá)出來(lái)，在課堂上有效的保證提問(wèn)質(zhì)量是每個(gè)初中數(shù)學(xué)老師所要關(guān)注的重點(diǎn)。有效培養(yǎng)中學(xué)生的提問(wèn)能力，才可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，對(duì)學(xué)生今后獲得更大的發(fā)展也有幫助作用，為全面學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.通過(guò)課堂提問(wèn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)錯(cuò)綜復(fù)雜，具有一定的抽象性與邏輯性，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定的難度。所以，教師更應(yīng)結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)興趣，充分吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生才能積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才能逐步提高。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出問(wèn)題，不僅能夠營(yíng)造濃厚、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還能充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的積極性特別高漲，學(xué)生的好奇心也被充分激發(fā)。所以，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)[1]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用”這一內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中可以提出這樣的問(wèn)題：“在大數(shù)據(jù)的背景下，比如班級(jí)學(xué)生的平均身高，班級(jí)學(xué)生的期末考試成績(jī)分布等，我們將運(yùn)用怎樣的方式對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析呢？”教師可以為學(xué)生預(yù)留一定的自由思考空間，其中或許會(huì)有學(xué)生提出統(tǒng)計(jì)思路，教師就學(xué)生的觀點(diǎn)做詳細(xì)的講解，然后引出教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，高效的完成教學(xué)任務(wù)。在這一教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師科學(xué)的設(shè)置疑問(wèn)，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能集中學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較難的一門學(xué)科，所以，很多學(xué)生都很被動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，面對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)從下手，學(xué)生也漸漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。但是，數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，學(xué)生這一消極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)損失重大。作為初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教師通過(guò)靈活的提問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解較難的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠很好的開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師可以將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活相結(jié)合，設(shè)置問(wèn)題情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”這一內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生充分理解這一數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師可以借助生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：某傳媒公司要制作一個(gè)軸對(duì)稱形狀的宣傳圖片，借此教師為學(xué)生提供幾組圖形，通過(guò)學(xué)生研究與探索學(xué)生找出哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出依據(jù)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就生活中的事物，列舉一些軸對(duì)稱圖形的事物。學(xué)生在問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅能夠更深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從未更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[2]。

3.優(yōu)化多種提問(wèn)方式

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)雖具有一定的難度，但是教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)形式，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師為充分挖掘課堂提問(wèn)的意義和價(jià)值，教師要不斷的優(yōu)化提問(wèn)方式，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如：對(duì)于數(shù)學(xué)中較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可以直截了當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，避免造成時(shí)間或資源上的浪費(fèi)；而對(duì)于較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師要循序善誘、逐步引導(dǎo)的形式向?qū)W生提問(wèn)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)框架，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。由于數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系較大，教師采用拋磚引玉的教學(xué)形式，對(duì)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，不僅能夠達(dá)到溫故而知新的效果，還能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。另外，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)學(xué)生不能回答教師的提問(wèn)或者回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生，給以學(xué)生更多的耐心與幫助，學(xué)生才能更高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)水平，教師也要考慮提問(wèn)的有效性與針對(duì)性，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要提出更加深刻的問(wèn)題；為對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要提出相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，教師通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在新課標(biāo)的角度下，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中提前做好課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決能力起到重要的支撐作用，有效的幫助學(xué)生建設(shè)思維模式。在豐富提問(wèn)內(nèi)容的同時(shí)，不斷創(chuàng)新提問(wèn)的方式，正確引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)的思維方式，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的思考與分析讓學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確的找到正確的解題思路，促進(jìn)學(xué)生高效的解決問(wèn)題，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。