“一幫一”結對開展初中數(shù)學學困生幫扶工作的研究*

王文靜

(甘肅省慶陽市慶化學校 甘肅 慶陽 745000)

引言

教育扶貧教師在行動上要行動迅速，從嚴抓好對照檢查、查漏補缺和整改提高工作，高標準迎接各級檢查考核。由于學生自身的基礎以及理解能力的不同導致學生的數(shù)學成績大不相同，學生被動分成了學優(yōu)生、學困生。為了讓所有學生在數(shù)學的學習中共同成長，教師要格外關愛學困生，讓數(shù)學成績優(yōu)秀的學生一幫一地帶領數(shù)學學困生學習數(shù)學，擺脫學困生的稱號?！耙粠鸵弧睂W數(shù)學學習方案的教育初心在于讓學生在數(shù)學學習方面共同進步、共同成長，讓學困生學習學優(yōu)生身上的良好的數(shù)學學習行為習慣和數(shù)學素養(yǎng)。教學相長，數(shù)學成績優(yōu)秀的同學在學困生身上吸取經驗、練習做題思路，變得更為優(yōu)秀，成績普通的同學在學優(yōu)生的幫助下不斷提升，增強對數(shù)學的自信，努力追趕優(yōu)秀的學生，整個班風變得優(yōu)良。

1.因材施教，根據(jù)不同學困生設置不同幫扶方案

教師應該首次與學習困難的學生進行思想交流，接觸學生的內心世界，了解他們的真實想法，試圖幫助學困生逐步樹立起學習數(shù)學的自信心；老師進一步針對不同類型的學困生進行有針對性的輔導，通過觀察學生的細微學習習慣、對待數(shù)學的態(tài)度，真實把控學生的學習狀況以求逐步改進。當老師足夠了解每位學生的情況，接下來就能因材施教，選擇最適合的“一對一幫扶”對象，為每一對互助學生設定相應的階段目標，老師及時監(jiān)督完成。

例如，在人教版七年級數(shù)學上冊的教學中，學習第一單元“有理數(shù)”時，這一單元涉及到正負數(shù)以及有理數(shù)的基本運算，本身內容不難，但是有些同學在小學的數(shù)學基礎較差，導致學起來費力，有些同學基礎還好但學習態(tài)度不端正，仍然以小學的態(tài)度學習數(shù)學，也導致學習效果不理想。教時應該及時通過班主任了解各個學生的班級表現(xiàn)和學習情況，根據(jù)學生的實際情況安排合適的幫扶同學，幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，端正學習態(tài)度，對于基礎較差的同學加以鼓勵，發(fā)現(xiàn)點滴進步就要及時表揚。[1]

2.“一對一”認真開導，穩(wěn)中求進

學困生存在著數(shù)學基礎差、運算能力差、理解能力差、運用能力差的多種問題。而數(shù)學是各個學科中相對最難的一科，老師不應該要求學困生突飛猛進，即使安排一對一互幫互助，教師也要關愛學困生。在平時的課堂教學與課后作業(yè)以及日常的數(shù)學測驗中都應該降低對學困生的要求，比如在課堂上為學會收設置簡單基礎的數(shù)學問答，布置課后作業(yè)時降低學習任務的難度，老師要從作業(yè)的數(shù)量和難度上盡量照顧學困生。

例如，學習人教版七年級數(shù)學下冊第八單元的“二元一次方程組”時候”，教師為了讓學困生增強學習數(shù)學的信心，我在課堂和課下進行巧妙設計學習方案。在課堂上學習二元一次方程組時，老師設計一些學困生能夠完全回答的簡單的基礎問題，鼓勵大家勇于回答問題，他們給出答案后，老師應該及時給予表揚和肯定；在課后，老師為他們設置“一幫一”的學習幫手，同時也會給他們推薦一些解決數(shù)學基礎問題的輔導書，不給他們布置過多的任務，引導他們在穩(wěn)中求進，逐漸提高數(shù)學成績。[2]

3.根據(jù)個人特點和實際情況進行幫扶

數(shù)學教師要平等對待每位學生，不放棄每一個學困生。只有尊重理解學困生幫助后進生樹立自信心，實施一對一幫扶才能收獲最大的效果。教師作為學生的引路人，首先要是學生的心靈導師，幫助學生探尋數(shù)學困難的原因。與學優(yōu)生相比較比，老師更應該重視學困生的心理健康和學習建設，他們往往更容易受到學習壓力的傷害，要更加尊重學困生的人格，理解他們的苦衷，體諒學困生學習的難度。教師用多鼓勵、多贊美、少批評的方式引導學生，尤其不能用刻薄的語言打擊他們，以免加重學生的消極不滿情緒。積極情緒和情感可以助長動機性行為，也能促動個人產生新的行為。降低對數(shù)學成績的硬性門檻，激發(fā)學困生對課程學習的積極性和興趣。

例如，在學習人教版七年級數(shù)學下冊第七單元 平面直角坐標系時，當學習完本單元第一節(jié)內容時，教師可以為學困生安排一些簡單的習題，比如為他們多設計一些“有序數(shù)對”的習題，讓他們多練習注重“復習鞏固”板塊的習題，經過兩三天的反復訓練之后再讓他們嘗試“綜合運用”和“擴廣探索”的題目。[3]

結語

總之，數(shù)學學困生的轉化有利于實現(xiàn)學生的學習成績脫貧，初中數(shù)學學科的學困生往往具有以下的特點，他們的數(shù)學思維能力和運算速度都較差，不能正確區(qū)分數(shù)學課堂的重點。由于他們缺乏基本的數(shù)學學習技能，使他們在課上和課后的后續(xù)學習都更加困難，也會喪失的學習興趣和主動性，總而言之，一幫一學數(shù)學的學習方案是一項持續(xù)時間長、任務十分艱巨的教育工程，教師需要傾注愛心與耐心，幫助學困生增強對數(shù)學的信心，期待學困生得到的收獲與提升。