核心素養(yǎng)背景下提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的策略分析

張慧芳

(江西省吉安市永豐縣棠閣學(xué)校 江西 永豐 331500)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)時(shí)開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生只有具備了較高的數(shù)學(xué)計(jì)算能力才可以為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)理念下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，需要重視鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的自主合作意識以及創(chuàng)新實(shí)踐能力，講課堂的主導(dǎo)權(quán)真正的交還給學(xué)生，積極的為小學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的課堂環(huán)境，以此來充分激發(fā)起小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，促使小學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生良好的發(fā)散能力以及邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自身數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提高。

1.結(jié)合生活實(shí)際，鍛煉計(jì)算運(yùn)用能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中，大部分教師只是單純地注重傳授數(shù)學(xué)計(jì)算理論知識內(nèi)容，然后再讓小學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，這樣的教學(xué)模式，只是關(guān)注了小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算技巧的鍛煉，而嚴(yán)重地忽視了對小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生不能很好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決生活實(shí)際問題，同時(shí)也阻礙了小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以在實(shí)際的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，來結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活，引入相關(guān)的生活化元素，來鍛煉和提高小學(xué)生實(shí)際生活中的計(jì)算技巧和計(jì)算能力，讓小學(xué)生可以充分運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行實(shí)際生活問題的解決，從而有效促使小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的靈活運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的最大化提高。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)為例，教師在本節(jié)課程的教學(xué)中，可以直接為小學(xué)生引入一個(gè)生活化乘法問題：小明的爸爸從某城市乘坐火車到上海出差用時(shí)12小時(shí)，火車每小時(shí)行145千米。該城市到上海有多少千米？”然后引導(dǎo)小學(xué)生來針對這一生活化計(jì)算進(jìn)行自主的思考和探究?；疖噯栴}貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，可以非常有效的吸引小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算的注意力，讓學(xué)生在生活實(shí)際中解決計(jì)算問題，得到正確的答案，全面地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提高。

2.開展合作學(xué)習(xí)，提高計(jì)算效率

核心素養(yǎng)教育理念背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科計(jì)算教學(xué)觀念以及教學(xué)模式的創(chuàng)新，引導(dǎo)小學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)探究，讓小學(xué)生可以通過相互的幫助和督促來充分提升自己的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，同時(shí)還可以有效鍛煉小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，從而有效提升小學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師通過開展合作學(xué)習(xí)模式，充分營造一個(gè)民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予小學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓小學(xué)生可以充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，促使小學(xué)生之間可以相互幫助和相互學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)班內(nèi)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的共同進(jìn)步和提高。[1]以《小數(shù)加減法》教學(xué)為例，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生明白小數(shù)點(diǎn)對齊。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先引入一個(gè)相關(guān)的計(jì)算題目：5.36+4.7，然后鼓勵(lì)小學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行自主的思考和探究，并將組內(nèi)得出的答案進(jìn)行分享，有的小組得出了5.36+4.7=9.06的結(jié)果，教師就可以針對這一答案，來組織小學(xué)生們進(jìn)行下一輪的合作探究，并要求各小組來將正確的解題步驟進(jìn)行整理。最后教師還需要對課堂表現(xiàn)積極的一組給予肯定和表揚(yáng)，以此來有效激發(fā)起其他小組的參與積極性，從而讓小學(xué)生可以在輕松愉快的合作學(xué)習(xí)探究古城中提高自己的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

3.創(chuàng)新計(jì)算形式

隨著核心素養(yǎng)教育理念的不斷推進(jìn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，需要教師融入更加多樣化的計(jì)算內(nèi)容和計(jì)算形式，引導(dǎo)小學(xué)生以不同的形式來進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算知識的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在開展數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過程中，還需要注重鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算思維，引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)際的計(jì)算學(xué)習(xí)中可以產(chǎn)生更多更新的想法，以此來促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力提高的目的。[2]以《認(rèn)識方程》一課的教學(xué)為例，教師就可以通過一個(gè)應(yīng)用題來向?qū)W生進(jìn)行解題計(jì)算技巧的傳授：爸爸今年36歲，爸爸的年齡是小紅年齡的4倍，請用x來表示爸爸與小紅年齡之間的等量關(guān)系，并求出小紅的年齡是多少？在這個(gè)問題雖然答案是唯一的，但是它的計(jì)算方法是多樣的，所以在這道應(yīng)用題的計(jì)算過程中，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生除了用最簡單的36÷x=4以外，還可以引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)自己的思維試著列出不同的x等式，尋找多種不同的解法，以此來鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算思維，讓小學(xué)生真正地掌握方程的解題本質(zhì)，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的目的。

4.結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，對于小學(xué)生未來的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，教師在開展計(jì)算教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要采用多樣化的教學(xué)形式來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算思維，引導(dǎo)小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)探究，充分鍛煉小學(xué)生的計(jì)算運(yùn)用能力，從而全面地促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提高。