楊 婷

(江蘇省南京市燕子磯中學 江蘇 南京 210000)

現(xiàn)階段高中英語教學效果下的學生大多數(shù)讀寫能力較差，基礎知識掌握不牢固，記憶效率低下并且讀寫記憶出現(xiàn)斷層，無法實現(xiàn)讀寫快速轉換。這和教師上課時單一采用講授課本內(nèi)容的教學模式有關，教師可以改變講課模式，采用多元讀寫方式來增強和學生的互動，調(diào)動學生的積極性，增強學生的課堂體驗，同時融入學科地域文化以及大量實際的圖文聲像的素材，提升學生的學科綜合能力。

1.傳統(tǒng)高中英語教學模式下的短板

1.1 學生讀寫互換生疏。由于傳統(tǒng)的英語教學課堂中教師習慣采用單一的知識灌輸方式進行教學，導致學生在學習英語的讀和寫板塊時出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，英語學習中的讀與寫本應該是相互關聯(lián)的，但是學生學習之后無法將兩者有效結合在一起，導致在讀寫方面出現(xiàn)了不能夠自由轉換的現(xiàn)象。

1.2 學生基礎知識掌握低效。長時間的單一灌輸式教學模式學習下的學生，由于沒有良好的學習體驗以及學習興趣，導致學生很難理解英語讀與寫的基礎知識，更加無法靈活掌握和運用，這直接就表現(xiàn)為學生基礎知識記憶周期拉長，學生習慣死記硬背基礎知識，而不是靈活理解記憶，導致學生英語學習枯燥單一，興趣低下。

1.3 學生學科綜合能力不足。現(xiàn)階段的教學目標是完成學生的英語學科綜合能力提升教學，要求學生能夠在理解英語語言文化底蘊的基礎之上靈活運用英語基礎知識以及所學詞匯進行聽說讀寫的表達。但是課堂單一的教學模式讓學生缺乏這樣的綜合知識運用能力，把讀與寫兩個板塊分開學習，并且對于知識也是死記硬背，不能做到深刻理解，靈活掌握。

2.高中英語多元讀寫教學的方向

2.1 基礎方向。英語的讀與寫教學語言基礎板塊是決定學生能否熟悉掌握英語的閱讀，表達以及寫作的關鍵。并且讀與寫之間是相互關聯(lián)、互相促進的，學生在學習的時候需要將兩者結合起來學習，更加方便理解以及記憶。教師在課堂教學中除了給學生講解英語課本中要求講到的閱讀以及寫作，還需要結合實景演練，口頭表達以及用到英語口語介紹自己，表達自己的方式促進學生對于所學知識的深化理解以及快速掌握。

2.2 文化方向。英語是一門國際語言，語言是承載本國文化的基本載體，是一個國家歷史發(fā)展以及地方特色傳承的基本工具。因此教師在教授學生英語的時候應該注重將英語語言文化融入到英語讀寫的教學中去，讓學生明白英語的結構特點，語法原理等等，更好地理解英語的表達習慣，讓學生在練習讀寫的時候運用正確的英語思維，提升學生的理解能力以及記憶效率。

2.3 圖文方向。學生在學習和運用英語的時候需要從實際出發(fā)，回看學習母語的時候可以知道，人獲取外界信息的渠道除了耳朵聽取的信息進行加工以外，還通過眼睛觀察，身體觸碰的方式來獲取信息，同時也更容易加印象，快速理解，做到靈活掌控。教師在進行教學的時候可以結合圖片音樂以及實體觸碰的感覺進行場景式教學，讓學生在學到英語知識的同時，也親眼看到，親耳聽到，甚至親手摸到，并且能夠用語言自由表達出感受，陳述事實以及傳遞信息。

3.高中英語多元讀寫的實踐運用

3.1 場景浸透式教學。信息技術的發(fā)展給教育帶來了新的面貌和生機，教師在英語讀寫教學中可以將信息技術的圖文聲像等模式浸透到課堂中，使教學內(nèi)容更加具體、生動、形象，以便在滿足學生學習興趣的同時，也能使學生更好地理解教學內(nèi)容，加深記憶。

例如：在高一英語下學期模塊三中的《language》這章節(jié)的教學中，The teacher starts the lesson with a small guessing game.Students are divided into several groups.A question:How many languages are there in the world?由于設計的是競猜，最大的好處是每個學生都能參與進來。然后，老師再公布正確答案，The answer is more than 6000.同時老師再在網(wǎng)上找一些不同語種的新年祝福語，讓學生們進行辨認，并可以鼓勵學生們可以按照自己的認知水平讀出自己所知道的祝福語，其中讀出的語種最多、發(fā)音最準確的一組，老師可以給予一定的獎勵，然后，在此基礎上，老師可以利用多媒體技術讓學生聽一聽這些不同語種的讀法和發(fā)音，以便可以讓學生初步地感受到不同語言的魅力，為接下來的“Reading”的導入做準備。

3.2 實戰(zhàn)指導式教學。教師很難在講授完課堂內(nèi)容之后發(fā)現(xiàn)并且及時解決學生存在的實踐問題，這就需要教師在課堂中加入場景閱讀和互動提問，在實際閱讀以及書寫中找到問題，并且給予指導和糾正。例如：在學習高一英語上學期模塊二《Amazing people》這一章節(jié)中的Reading部分中的B部分——著名探險家Howard Carter的探險故事時，老師要改變以往的“直接翻譯，一味講解重點詞匯和重點句型，讓學生死記硬背”的教學方式，而是應該有意識地邊講解邊提問，如：在讀到Under this pressure Carter did not give up and continued to search with more enthusiasm.這一以句時，老師除了要給學生們講解pressure、give up continued、enthusiasm. 的意思、用法之外，老師還可以鼓勵學生們仿照該句子進行造句，如：在壓力下他沒有放棄，而是繼續(xù)努力地學習舞蹈。通過這樣的方法，不僅可以提高了學生的語言運用能力，而且邊讀邊寫可以加深學生對課本知識點的印象。

3.3 開放思考性教學。提升英語教學效率的重要途徑就是提高學生的英語綜合素養(yǎng)，要求學生具備英語學科思維，學習英語語言的同時也了解相關文化底蘊，并且能夠做出思考，提出疑問。這就需要老師引導學生在每次閱讀和寫作中多去思考和辯證觀點，用英語去表達出來或者書寫出來，幫助學生理解英語語言文化和使用環(huán)境的同時也加強了學生的表達能力，提升了學科綜合素養(yǎng)。

4.結語

綜上所述，多元讀寫模式在高中英語教學課堂中的實踐和開展是新時代英語教學目標中的重要手段，其有效的實踐方法還需要各地英語教師進一步創(chuàng)新，改善和落實。