初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)分層教學(xué)法的研究

姜莉莉

(黑龍江省雞西市田家炳中學(xué) 黑龍江 雞西 158100)

自主學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生能力的提升，但是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)還有認(rèn)知能力存在著一定的問(wèn)題，所以教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要具有一定的針對(duì)性，盲目的自主學(xué)習(xí)并不利于學(xué)生更好的發(fā)展。借助導(dǎo)學(xué)案為不同學(xué)生設(shè)計(jì)差異性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，可以讓學(xué)生獲得針對(duì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這對(duì)于提升教學(xué)的整體效率具有著重要的意義。本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)分層教學(xué)法的具體應(yīng)用策略進(jìn)行分析探究希望能夠給一線的初中數(shù)學(xué)教師一些啟發(fā)。

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)分層教學(xué)法概述

學(xué)案導(dǎo)學(xué)分層教學(xué)法包含了分層教學(xué)還有學(xué)案導(dǎo)學(xué)兩個(gè)部分的內(nèi)容。首先教師需要根據(jù)教材的內(nèi)容梳理知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，借助參考資料和學(xué)生的能力水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，為學(xué)生提供自學(xué)導(dǎo)案。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案可以把知識(shí)系統(tǒng)性呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步明確教學(xué)的目標(biāo)，而且借助一個(gè)個(gè)問(wèn)題有效引導(dǎo)學(xué)生去完成思考。教師就可以在每節(jié)課開(kāi)始之前為學(xué)生下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，提出自己的觀點(diǎn)和想法，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。另外在學(xué)案導(dǎo)學(xué)分層教學(xué)法中還需要教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生選擇不同的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生根據(jù)自己所在的層次完成學(xué)案的學(xué)習(xí)，這樣可以滿足不同能力階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生可以在學(xué)案的引導(dǎo)下獲取一些新的知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得綜合素質(zhì)的全面提升。這種教學(xué)方法更加體現(xiàn)了因材施教的原則，充分的發(fā)揮出了學(xué)生在課堂中的主體地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究力還有學(xué)習(xí)興趣都有著很大的幫助。

2.初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

2.1 科學(xué)合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。初中階段的學(xué)生認(rèn)知能力還有情感等發(fā)展都存在著較大的差異性。學(xué)生的記憶力、觀察能力還有想象力都各不相同。所以教師需要考慮綜合性因素，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況還有學(xué)生能力水平對(duì)學(xué)生合理的進(jìn)行層次的劃分，然后根據(jù)學(xué)生的層次再去設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。[1]比如在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)關(guān)于等腰三角形這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)習(xí)能力較弱的小組學(xué)生設(shè)置觀察生活中等腰三角形這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在了解了等腰三角形的概念和特點(diǎn)后可以進(jìn)行更深入的理解。而對(duì)于能力一般的學(xué)生，教師要注重增加導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，讓學(xué)生可以圍繞著“等腰三角形是否為軸對(duì)稱圖形？”“如何通過(guò)具體操作體現(xiàn)其為軸對(duì)稱圖形？”等問(wèn)題進(jìn)行思考探究，在理解了基礎(chǔ)概念的同時(shí)可以獲得發(fā)散性思維的培養(yǎng)。但是對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)盡可能多的開(kāi)放性問(wèn)題，比如“全等三角形和相似三角形的異同”等，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組間的自主探究，從而有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

2.2 課堂教學(xué)中注重針對(duì)性指導(dǎo)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)分層教學(xué)法下，導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有效的指導(dǎo)，學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)效果相對(duì)比較的理想。但是教師在學(xué)生探究和思考的過(guò)程中還是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在引導(dǎo)時(shí)一定要注意到學(xué)生的差異性。根據(jù)學(xué)生所在層次和學(xué)生的特點(diǎn)落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，提到學(xué)生掌握知識(shí)的能力。[1]比如對(duì)于低層學(xué)生，他們本身對(duì)數(shù)學(xué)缺乏一定的興趣，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣有一些問(wèn)題，這時(shí)候教師要多和學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生存在的問(wèn)題，同時(shí)可以通過(guò)趣味性提升他們的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于中層學(xué)生，教師的教學(xué)要能夠以觀察為主，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正，而能力偏強(qiáng)的高層學(xué)生可以積極鼓勵(lì)學(xué)生探索知識(shí)。所以針對(duì)不同層次的學(xué)生教師需要給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)要注意針對(duì)性實(shí)施。教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，作為教師要能夠注重教學(xué)評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮。教師需要考慮到學(xué)生的差異性，所以落實(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候要從學(xué)生的角度出發(fā)開(kāi)展針對(duì)性評(píng)價(jià)，這樣才能讓每一位學(xué)生獲得全面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。為進(jìn)一步落實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提供保障。[3]

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)分層教學(xué)方法雖然能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究提供幫助，并解決實(shí)際教學(xué)中的學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題，但是想要真正的提升該種教學(xué)方法的效果，還需在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置、課堂指導(dǎo)等方面采取合適的教學(xué)策略，從學(xué)生角度出發(fā)完成設(shè)計(jì)，并且針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升。