古海英

(廣東省清遠(yuǎn)市清新區(qū)太平鎮(zhèn)初級中學(xué) 廣東 清遠(yuǎn) 511853)

在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師要注重對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，深入挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生自主匯總歷史材料，精心開展課堂設(shè)計，讓學(xué)生了解不同歷史材料的類型，培養(yǎng)學(xué)生鑒別史料的能力，從中提取有價值的信息，獨立進行思考，運用史料來表達自己的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生運用史料進行歷史解釋。

1.史料教學(xué)和歷史解釋素養(yǎng)的含義

史料探究的基本內(nèi)涵就是教師組織學(xué)生對史料進行研究，通過歷史資料的整理對歷史現(xiàn)象能夠展開分析，加強對人類歷史的理解，提出自己的看法。史料是初中生認(rèn)識歷史的橋梁，初中生能夠從史料中為歷史解釋提供可靠的證據(jù)，發(fā)表自身見解。歷史解釋是根據(jù)史料為依據(jù)，對歷史事件進行客觀理性的評價。歷史敘述本質(zhì)上就是對于歷史的解釋，包含了陳述者的主觀認(rèn)識。我們可以通過多種多樣的方式進行描述，對史料進行收集整理，客觀的理解歷史事物，不僅要將歷史描述出來，還要通過解釋歷史不斷的接近歷史真相。學(xué)生通過史料的學(xué)習(xí)，可以了解相關(guān)的歷史，提取其中的信息，從中找到包涵的可靠的證據(jù)，加深對歷史的能解，通過解釋歷史對歷史現(xiàn)象作出客觀的評價。

2.史料探究在培養(yǎng)初中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)中的應(yīng)用策略

2.1 通過史料，掌握歷史事件之間的關(guān)系。在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以將史料呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去提取其中的有效信息，找到歷史現(xiàn)象之間的關(guān)系。[1]在歷史解釋當(dāng)中，細(xì)節(jié)往往是最能夠體現(xiàn)歷史的，能夠重現(xiàn)歷史，使歷史顯得更加立體，更加有血有肉。例如，在學(xué)習(xí)《君主立憲制的英國》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下英國《權(quán)利法案》誕生的原因，以及這部法案的通過對當(dāng)時社會的影響，然后給學(xué)生展示材料：民主制度是因為政權(quán)在每一個公民中，并非少數(shù)派中，人與人之間的爭執(zhí)與分歧依據(jù)法律來解決，并非依據(jù)權(quán)利、勢力、金錢。材料二：2016年7月13日特雷莎梅正式就任英國首相，英國女王伊麗莎白二世授權(quán)組建新一屆政府，但是我們都知道英國首相是選舉出來的，女王只是國家的代言人，并沒有國家權(quán)利。學(xué)生通過材料的閱讀，能夠得出英國的君主立憲制度，結(jié)合歷史課本，討論這種政治制度的形成原因。通過所理解材料內(nèi)容和史料相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更加清晰的去認(rèn)識歷史現(xiàn)象，揭示歷史背后的原因，使學(xué)生更加接近歷史本來的面目。

2.2 利用史料還原歷史事實，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史真實面目。學(xué)生在進行歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中是離不開史料幫助的。史料是人類社會在發(fā)展的過程當(dāng)中遺留下來的，可以是文字資料、可以是實物資料，也可以是口述資料。在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生需要了解多種歷史呈現(xiàn)方式，來不斷地提升學(xué)生的閱讀和觀察能力，從而形成符合歷史的情景想象。[2]例如，在學(xué)習(xí)初中歷史《文藝復(fù)興運動》的章節(jié)的時候，教材中只是講了文藝復(fù)興運動反對教會神權(quán)至上和提倡人文主義的新文化運動，促進了人們思想的大解放，延續(xù)了近300年之久。僅僅依靠這些簡短的文字，學(xué)生如何能夠清晰地認(rèn)識到這些歷史事實呢？因此，教師可以在教學(xué)的過程當(dāng)中給學(xué)生展示一些材料：材料一，中世紀(jì)1000多年中，歐洲社會發(fā)展基本屬于停滯狀態(tài)，人性受到了極大的壓抑，教會認(rèn)為人生下來就是有罪的、骯臟的，人的一生就是為了贖罪而活著。材料二：在古希臘和古羅馬，人們可以自由地發(fā)表各種學(xué)術(shù)思想，這和中世紀(jì)是完全不同的，很多西歐學(xué)者要求恢復(fù)古希臘和古羅馬的文化藝術(shù)，這種要求慢慢地深入了整個西歐。通過閱讀簡短的材料，學(xué)生可以明確的提取到文藝復(fù)興運動發(fā)生的原因，這樣學(xué)生不僅了解了歷史本來的樣子，而且知道了文藝復(fù)興運動發(fā)生和當(dāng)時歷史背景的關(guān)系?？梢杂行У靥嵘龑W(xué)生運用史料了解歷史、解釋歷史的能力和素養(yǎng)。

2.3 運用史料，引導(dǎo)歷史事件評析。歷史是不可重現(xiàn)的，所有的歷史記錄，都是帶有一定的主觀性的，或者由于描述者所處的階級，或者是由于受到時間和空間的限制，導(dǎo)致了對同一事件也會有不同的描述。而歷史解釋素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠在史料的基礎(chǔ)之上進行辨析，更加接近的還原歷史事件。例如，在學(xué)習(xí)《君主立憲制的英國》這一課當(dāng)中，最后英國處死了一個國王，驅(qū)逐了一個國王，又迎來了一個新的君主，君主被保留了下來，但是和過去的英國政治制度又有所不同。這個時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受英國人，尤其是資產(chǎn)階級在舊王朝統(tǒng)治下的生存狀態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識到限制王權(quán)確立君主制度的英國君主立憲制形成的必然，從而實現(xiàn)對歷史現(xiàn)象的相對客觀的評價。

3.結(jié)語

史料教學(xué)作為歷史教學(xué)的一種理念，對于培養(yǎng)學(xué)生初中歷史解釋素養(yǎng)有著非常重要的作用。因此，在初中歷史課堂當(dāng)中，教師要選用不同類型的歷史史料，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展。