王來香

(山東省濟南市槐蔭區(qū)青少年宮第一幼兒園(安瀾園) 山東 濟南 250000)

繪本，即圖畫書，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神世界，培養(yǎng)多元智能。繪本是多個國家和家庭首選的兒童讀物，被國際公認“是最適合幼兒閱讀的圖書”。

1.以繪本為載體培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的價值意義

1.1 尊重了幼兒的成長特性。繪本最大程度上站上了幼兒的視角上去講述故事，繪本中的文字相對較少，它主要是通過圖畫向幼兒傳遞信息，它充分尊重了幼兒的成長特性。首先，幼兒不具備文字閱讀的基礎能力和水平，組織幼兒進行文字閱讀大大加大了閱讀的難度，且不符合幼兒的閱讀需要。其次，繪本的文字內(nèi)容相對較少，繪本用圖畫講故事的方式，把繪畫藝術帶到幼兒面前，而幼兒對于圖形的認知能力和興趣積極性是極強的，幼兒能在講究的繪畫技巧和風格中，放大自身的視覺感受，進而理解文字、理解文學、理解閱讀。

1.2 增加了閱讀的趣味性質(zhì)。閱讀是一個重復的過程，閱讀者需要沉浸在作品中才能感受到閱讀的趣味，而幼兒的注意力不夠集中、好奇心較重，難以在長時間內(nèi)專注于長篇的閱讀文本中。而繪本類型的閱讀以圖畫取代文字的方式引導幼兒閱讀，通過精美的插畫和簡單的篇幅使幼兒在閱讀過程中感受到趣味性和輕松性，從而提高幼兒閱讀的效率，培養(yǎng)閱讀的興趣。[2]同時，繪本中包含了大量的動物，通過動物擬人化的手法以一種幼兒感興趣且最容易接受知識的方式向幼兒傳遞出正確的行為和習慣，從而幼兒的健康成長保駕護航。

1.3 強化了幼兒的思考思維。繪本最大的特點就是用一系列連貫圖畫組成完整的故事，以圖為主，圖文結合，繪本的連貫性保障了幼兒在閱讀過程中的思考，有效引導幼兒根據(jù)前面的繪本內(nèi)容和問題去思考后續(xù)的繪本內(nèi)容和答案，培養(yǎng)幼兒良好的圖像概念，提升思維的連貫性，豐富幼兒在閱讀過程中的想象力。[3]

2.以繪本為載體培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的開展策略

2.1 引導幼兒進行繪本創(chuàng)作。以繪本為載體組織幼兒閱讀是幼兒園階段最有效的閱讀手段，在這個過程中，幼兒充當了閱讀者的角色，單一的角色局限了繪本閱讀的多樣性和創(chuàng)意性。因此，教師可以組織幼兒進行自主的繪本創(chuàng)作，幼兒可以結合自己的日常生活、游戲活動、生活趣事、交往交流和喜愛風景為題進行繪本創(chuàng)造，將想要表達的思想、道理和故事利用繪本進行連貫。在幼兒創(chuàng)造的過程中，教師應進行及時的指導和幫助，保障幼兒創(chuàng)造的順利。在幼兒完成自主創(chuàng)作后，教師可以組織幼兒進行班級內(nèi)的交換繪本閱讀，讓其他幼兒去感受彼此繪本中蘊含的內(nèi)容和趣味。組織幼兒進行繪本創(chuàng)作既保障了閱讀的有效性，又保障了它的多樣性和趣味性，使幼兒增加創(chuàng)作者的身份，從而在繪本創(chuàng)作中積累閱讀的興趣。

2.2 引導繪本走進主題活動。繪本閱讀不能僅僅停留在閱讀層面上，為了保障閱讀的有效性，激發(fā)幼兒的閱讀興趣和參與，教師必須根據(jù)繪本組織進行相關的主題活動。繪本主要以角色對話的方式演繹，通過將動植物擬人化的方式向幼兒傳遞出積極的精神和行為，因此，教師可以組織幼兒在閱讀后進行角色扮演主題活動，包括劇本的編排、人物的設定和場景的制作等等，使幼兒在主題活動中切實體會角色人物，從而感受到繪本閱讀的趣味性。同時，引導幼兒在角色和真實的場景中學習繪本中傳遞的精神和行為能有效保障幼兒在實際生活中的有效培養(yǎng)，從而為幼兒的健康成長提供有力的渠道。

2.3 引導幼兒進行繪本思考。思考能促進閱讀的有效性和深刻性，許多幼兒的繪本閱讀僅僅停留在表面，導致閱讀的興趣和效率不高。因此，在實際的繪本閱讀過程中，教師可以以提問的形式引導幼兒去進行一定的思考，比如各個角色的性格特性、閱讀的中心、同一事件各個角色的態(tài)度、我們最終得出了什么結論……利用一系列的問題使幼兒逐步思考閱讀，從而在提升閱讀效率和質(zhì)量的同時，使幼兒逐步學會閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣和積極性。

3.總結

繪本閱讀是幼兒最佳的閱讀方式，它通過自身的特點和優(yōu)勢降低了閱讀的難度，保障了幼兒的閱讀需要，使幼兒從小對閱讀樹立正確的興趣和態(tài)度。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學工作者參考。