趙 月

(江蘇省宿遷市泗洪縣魏營鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

馬克思曾經(jīng)說過，“欣賞音樂，需要有辨別音律的耳朵，對于不辨音樂的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義”。因此，在小學(xué)音樂的教學(xué)中，教師對于學(xué)生音樂欣賞能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

1.小學(xué)音樂教學(xué)中對于學(xué)生音樂欣賞能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前來說，小學(xué)音樂教學(xué)的工作中仍然存在不少問題。首先來說，雖然新課改已經(jīng)提出很長時間，但是部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式，教師在音樂鑒賞課上沒有突出學(xué)生的主體地位，自己單方面地講述音樂的美麗迷人之處，沉浸在自己的世界中，學(xué)生卻全程沒有學(xué)習(xí)積極性，逐漸喪失對音樂的興趣。其次，學(xué)生和教師本身對于音樂欣賞能力的不重視，音樂課相對于文化課來說本身所占的比例就很小，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，成績往往是教師和家長所看重的，導(dǎo)致對于學(xué)生音樂欣賞能力培養(yǎng)的忽視，不利于音樂教學(xué)工作。最后就是學(xué)生對于欣賞音樂的興趣不足，教師無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.小學(xué)音樂教學(xué)中提升學(xué)生音樂欣賞能力的策略

2.1 運用現(xiàn)代化設(shè)備，幫助學(xué)生全面了解欣賞音樂。采用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備，將音樂的聲音和視頻影像，加之描繪以色彩，直接向?qū)W生表述音樂家的創(chuàng)作意圖背景等等[1]，幫助學(xué)生全面地欣賞音樂，吸引學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，消化和吸收音樂。通過多媒體的音樂播放，能夠調(diào)動學(xué)生的聽覺，在潛意識里辨別音調(diào)的高低，幫助學(xué)生欣賞音樂。教師將現(xiàn)代信息技術(shù)和音樂教學(xué)相結(jié)合起來，在很大程度上能夠?qū)W(xué)生的審美體驗發(fā)揮到極致，為學(xué)生提供一個生活形象的教學(xué)情境，啟迪學(xué)生的欣賞美。

例如，當(dāng)音樂老師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《童聲里的中國》這首歌曲的時候，可以在準備上課前就提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于中國錦繡河山的視頻或圖片，讓學(xué)生在觀看的同時感受到祖國河山的壯麗，之后，將2008年的北京奧運會談話的視頻導(dǎo)入，組織學(xué)生觀看。之后，播放歌曲，讓學(xué)生在看視頻的同時欣賞歌曲，感受歌曲的旋律。之后組織同學(xué)們自由發(fā)言，表達自己對于這首歌曲的看法，激勵學(xué)生，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生欣賞這首歌曲。

2.2 改革教學(xué)方式，吸引學(xué)生的音樂欣賞興趣。俗話說，興趣是學(xué)生最好的老師。想要有效地提升學(xué)生的音樂欣賞能力，首先需要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課上有“新鮮感”，教師再講教學(xué)的內(nèi)容[2]，音樂的欣賞內(nèi)容傳達給學(xué)生。音樂是一門情感藝術(shù)，教師要用真情實感打動學(xué)生，以情感為紐帶引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。

例如，當(dāng)老師在幫助學(xué)生欣賞《美麗的喀納斯湖》《森林狂想曲》這兩首曲子的時候，教師就可以運用情景教學(xué)法，打破以往的教學(xué)方式，為學(xué)生營造一個音樂鑒賞的情景，吸引學(xué)生的音樂鑒賞興趣。教師首先可以用多媒體設(shè)備播放喀納斯湖的美景，通過讓學(xué)生欣賞充滿魅力的喀納斯湖，幫助學(xué)生感受中外不同的音樂表現(xiàn)手法和風(fēng)格特點，教師在課上讓學(xué)生閉目感受，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生從內(nèi)心感受喀納斯湖的美麗，接著再單獨出示《美麗的喀納斯湖》的主旋律，分別用“啦、噠、?！钡纫r詞模唱主旋律。在每一樂句尾，教師指揮部分學(xué)生模仿鳥叫“喳喳喳喳”，進行簡單的二聲部發(fā)聲練習(xí)，讓學(xué)生在自我想象的情境中欣賞音樂所帶來的魅力，提高學(xué)生音樂欣賞能力。

2.3 鼓勵學(xué)生表達自己看法，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美信心。學(xué)生是課堂的主體，不管是唱歌還是對音樂的欣賞教師都應(yīng)該將學(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用[3]，鼓勵學(xué)生表達自己對于音樂的看法，使得學(xué)生在交流的過程中，深刻理解音樂，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美的信心。在這樣的教學(xué)模式下，教師能夠調(diào)動課堂的氛圍，讓學(xué)生在交流中體會到音樂的魅力，提升音樂鑒賞課程的效率。

例如，學(xué)生們在欣賞《田園在召喚》《紅蜻蜓》這系列歌曲的時候，同學(xué)們會體會到青藏高原放牧小朋友的日常生活，感受蒙古族和藏族不同風(fēng)格以放牧為主的歌曲，老師在同學(xué)們欣賞完歌曲以后可以組織學(xué)生們自主討論，或者在課上發(fā)表自己的看法，讓同學(xué)們說一說自己感受到了怎樣的情緒，或者詢問同學(xué)認為這幾首歌的欣賞點，鼓勵讓同學(xué)們積極回答問題，表達自己的看法。

3.結(jié)束語

綜上所述，教師在音樂教學(xué)過程中，要根據(jù)小學(xué)生的性格特點，精心設(shè)計課程內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式，利用各種教學(xué)手段方法，吸引學(xué)生的音樂欣賞興趣，提升學(xué)生的音樂欣賞能力。學(xué)生只有在一定的音樂欣賞能力下，才能夠體會到音樂自身的美感，才能理解音樂所表達的內(nèi)涵。在這樣的基礎(chǔ)下，音樂教學(xué)才能取得成功。