淺談引導農(nóng)村小學的留守兒童實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略

范光德

(云南省曲靖市宣威市龍?zhí)舵?zhèn)磨石村完小 云南 宣威 655400)

小學語文的課內(nèi)外閱讀有效銜接主要是指將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機結(jié)合起來，二者之間的整合可以是根據(jù)課內(nèi)閱讀的疑難問題來選擇課外閱讀內(nèi)容，也可以從文體內(nèi)容、寫作方法上選擇課內(nèi)外相似的閱讀材料進行閱讀；還可以將課內(nèi)閱讀中名篇、名著的節(jié)選與課外的名著結(jié)合起來，豐富學生的文化底蘊。但是不論是怎樣的課內(nèi)外閱讀銜接都需要學生的自主閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，老師給予適時指導。

1.樹立閱讀教學理念，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀銜接

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，培養(yǎng)學生的閱讀能力也是語文教學的主要目標，而對于農(nóng)村小學的留守兒童來說，由于閱讀資源有限，缺少父母監(jiān)督，往往會忽略了閱讀的重要性。所以老師要重視閱讀教學，樹立閱讀教學理念，能夠?qū)⒄n內(nèi)外閱讀有效銜接起來[1]。老師在閱讀教學的過程中要認真研讀閱讀內(nèi)容，品讀文章的章節(jié)字詞，帶領學生進行深度的課內(nèi)閱讀，然后結(jié)合閱讀內(nèi)容，為學生推薦相應的課外閱讀，這樣將課內(nèi)直接引向課外，可以更好地實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

例如，在學習《草船借箭》時，這是根據(jù)我國著名小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)進行改編的，所以在閱讀過程中，我會引導學生先讀課文內(nèi)容，通過重點句段體會諸葛亮的神機妙算，然后在此基礎上讓學生進行《三國演義》的課外閱讀，使學生了解草船借箭在整本三國演義中的地位，豐富學生的文化底蘊。

2.豐富閱讀教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣

在農(nóng)村小學語文的閱讀教學過程中，由于教學條件有限，學生的閱讀資源不多等原因，而老師只能是帶領學生閱讀，但這樣會使學生感到語文閱讀的枯燥，所以老師要不斷豐富閱讀教學方法，引導學生開展自主閱讀，更好地激發(fā)學生的閱讀興趣[2]。對于課內(nèi)外閱讀可以設計“閱讀摘錄卡”，讓學生將遇到的優(yōu)美字詞摘錄下來，這樣既可以保證閱讀質(zhì)量，又能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣；也可以進行流動圖書館閱讀，引導學生將自己的課外閱讀書籍分享出來，相互借閱，這樣可以更好地豐富學生的閱讀量。

例如，在學習《亡羊補牢》時，首先明確這是一則寓言故事，讓學生通過閱讀明白其中的道理，要能夠及時聽取他人的勸告，改正自己錯誤的行為；然后我會鼓勵學生進行課外閱讀，可以是其他的寓言故事，如《掩耳盜鈴》、《狐假虎威》等，也可以是閱讀整本的寓言故事書籍，從寓言故事中得到啟發(fā)。

3.加強閱讀方法指導，形成良好的閱讀習慣

對于農(nóng)村小學的留守兒童來說，由于父母不在身邊，長輩對其過渡寵愛，缺少學習上的監(jiān)督，所以學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，所以這就需要老師從課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個方面進行指導，使學生找到適合自己的閱讀方法，提高課內(nèi)外閱讀效率，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對于課內(nèi)閱讀指導，老師要引導學生進行課前預習，掌握閱讀方法，選擇精讀、略讀、泛讀的內(nèi)容，對于不理解的句子聯(lián)系上下文理解，或者通過反復閱讀去領會[3]；而對于課外閱讀指導，老師要引導學生在遇到不認識的字詞時，自主查閱字典等學習工具，然后將問題記錄下來，與老師、同學進行交流并對優(yōu)美語句進行摘抄，這樣可以更好地提高閱讀效率。

例如，在學習《慈母情深》時，我會選擇一篇有關母愛的文章，找到課內(nèi)外閱讀的一個共同點，然后讓學生在閱讀課文的基礎上進行課外閱讀，加深對母愛的理解和感受，同時，結(jié)合自己的生活事跡來體會閱讀的句子，感受母愛的偉大，并且堅持每天閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

4.完善閱讀教學評價，改變學生的閱讀環(huán)境

對于課內(nèi)外閱讀的有效銜接需要老師不斷完善閱讀教學評價，其評價的方式可以多樣化，通過故事會、讀書匯報會、閱讀心得交流會等形式，也可以展示讀書筆記、文摘卡等來評價學生的閱讀情況；而對于評價的主體，既要包括教師的評價，又要有學生的自我評價和學生之間的互相評價，營造一個濃厚的閱讀氛圍，為農(nóng)村小學的留守兒童創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境。

例如，在學習《狼牙山五壯士》時，學生要在課內(nèi)閱讀的基礎上了解抗日戰(zhàn)爭的殘酷性和戰(zhàn)士的大無畏精神，所以在閱讀時我會為學生講授一些抗戰(zhàn)的時代背景，為學生創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境；并且選擇抗戰(zhàn)的相關文章來增加學生的理解，進而更好地提高學生的閱讀能力。

總之，對于農(nóng)村小學的留守兒童來說要實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接需要在老師的指導下，發(fā)揮自身的主體作用，開展自主閱讀，豐富閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提高閱讀水平和能力。