陳絮蒙，郭亦杰，曾 嶸

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)，湖南 長沙 410208）

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是一種在解決問題的實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生掌握理論的教學(xué)方法[1-5]。其主要特點是以任務(wù)為中心，以解決問題為驅(qū)動，積極主動地學(xué)習(xí)、協(xié)作。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)，教師可以通過創(chuàng)造實際情景和介紹特定的任務(wù)來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的強(qiáng)烈渴望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。本教學(xué)團(tuán)隊自2016年起，在我校各專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，受到了廣大學(xué)生及教師的認(rèn)可，也積累了一定的經(jīng)驗[6-7]。

202 0年初受疫情影響，全國高校延遲開學(xué)。教育部提出“停課不停學(xué)”的教學(xué)要求，同時要求各地教育工作者針對線上學(xué)習(xí)和學(xué)科教育的特點，認(rèn)真研究符合當(dāng)前國家形勢和線上學(xué)習(xí)實際情況的課程設(shè)計方案，做好居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)[5]。隨后各高校發(fā)布居家上課與學(xué)習(xí)指南，對教師如何更好地完成線上課程教學(xué)提出了更高要求。我校結(jié)合實際情況，與全球知名學(xué)分課程服務(wù)平臺智慧樹合作，全面開展線上教學(xué)。智慧樹在線大學(xué)平臺是一個一體化的教學(xué)平臺，支持線上線下混合式教學(xué)、純線上教學(xué)等多種教學(xué)模式。教師可通過智慧樹平臺直播教學(xué)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)情況集中管理。學(xué)生可通過相應(yīng)APP——“知到”與教師互動，并完成線上學(xué)習(xí)。教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況均在智慧樹后臺記錄儲存，可隨時調(diào)取。由于線上教學(xué)中教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實時觀察，原本按部就班的學(xué)習(xí)計劃需作出調(diào)整。鑒于前期團(tuán)隊在翻轉(zhuǎn)課堂中使用任務(wù)驅(qū)動法的經(jīng)驗，在2020年春季學(xué)期中，本團(tuán)隊嘗試“任務(wù)驅(qū)動式”線上教學(xué)，期望學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的同時能以一種新的思維模式和思考導(dǎo)向來解決問題，從而逐步建立臨床藥學(xué)思維，在特殊時期的線上課程中，達(dá)到良好的授課效果。在本輪課程結(jié)束后，采用問卷調(diào)查與理論考試相結(jié)合的方法來評價教學(xué)效果。

1 資料與方法

1.1 教學(xué)對象 以湖南中醫(yī)藥大學(xué)2018級針推1～8班為研究對象，開展藥理學(xué)線上教學(xué)。隨機(jī)抽取3～6班為對照組，共212人，按照線下教學(xué)模式組織線上直播教學(xué)；1、2、7、8班為實驗組，共182人，開展“任務(wù)驅(qū)動式”線上教學(xué)。兩組學(xué)生學(xué)時、所用教材、授課平臺、終期考核所用試卷均一致。所有學(xué)生均經(jīng)全國高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試入學(xué)，兩組學(xué)生的年齡、性別比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P〉0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)步驟與方法

1.2.1 線下教學(xué)模式的線上直播教學(xué) 對照班以我校針灸推拿專業(yè)教學(xué)周歷表為依據(jù)于2020年2—6月安排教學(xué)。教師于課前將課件上傳于智慧樹平臺，學(xué)生自行下載預(yù)習(xí)。課中教師以智慧樹平臺直播的方式對教學(xué)任務(wù)中要求掌握的知識點按教材順序逐一講解，授課方式以教師講授為主。課后學(xué)生自主在智慧樹平臺完成材料閱讀和調(diào)查、教學(xué)游戲、在線測試。學(xué)習(xí)過程由系統(tǒng)自動記錄，作為學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。

1.2.2 任務(wù)驅(qū)動式線上教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動式線上教學(xué)過程于2020年2—6月安排教學(xué)。（見表1）

表1 任務(wù)驅(qū)動式線上教學(xué)過程

實驗組課前將教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容分解，形成獨立的小目標(biāo)；設(shè)計的核心任務(wù)包括調(diào)查報告、學(xué)術(shù)小論文、藥歷分析等多種類別，這些活動都具有綜合性和應(yīng)用性的特點。任務(wù)發(fā)布至智慧樹平臺，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)后進(jìn)行分析和討論。通過觀看、閱讀資源等完成知識的初步內(nèi)化，結(jié)合智慧樹測試或其他學(xué)習(xí)資源逐步構(gòu)建知識，完成知識的第一次內(nèi)化。教師利用QQ群及時了解學(xué)生在該階段中遇到的問題，梳理學(xué)習(xí)的重、難點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點提供多樣化和個性化的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)互動，獨立解決問題，使教師的角色慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毜慕巧?/p>

在線上直播授課的過程中，編排學(xué)習(xí)內(nèi)容時不需要對專業(yè)知識點一一分解，而是在解決問題的過程中對這些知識點進(jìn)行運用。根據(jù)學(xué)生選擇的任務(wù)，提取相關(guān)的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而完成各個擊破的分散學(xué)習(xí)到形成知識體系的認(rèn)知重組。核心活動是展示和評論學(xué)習(xí)社區(qū)(如智慧樹)中的出色任務(wù)，并在自我分析、他人判斷和創(chuàng)造應(yīng)用的氛圍中加快知識的再次轉(zhuǎn)移和應(yīng)用，通過講解、強(qiáng)化和綜合運用把零散的知識點從整體到局部重新組織，從而完成知識的第二次內(nèi)化。

課后請學(xué)生撰寫并提交討論報告，督促學(xué)生從理論落實到實踐，再從實踐升華回理論，并自主在智慧樹平臺完成材料閱讀、調(diào)查、教學(xué)游戲、在線測試，查漏補(bǔ)缺地完成知識第三次內(nèi)化。學(xué)習(xí)過程由系統(tǒng)自動記錄，作為學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。

1.3 教學(xué)效果評價2020年春季學(xué)期結(jié)束后，采用終期考核成績分析和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式對該學(xué)期藥理學(xué)線上教學(xué)效果進(jìn)行評價。

終期考核為線上考試，從題庫中按難度系數(shù)及考核知識點由計算機(jī)隨機(jī)抽題、亂序抽題?？陀^題由計算機(jī)自動判卷，主觀題由教師流水閱卷，計算機(jī)統(tǒng)分。

學(xué)期結(jié)束后，參考以往對教學(xué)效果的評價指標(biāo)，結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)效果進(jìn)行問卷、訪談等多種形式的評價[9-14]。問卷調(diào)查包括內(nèi)容、能力、方法、效果等方面內(nèi)容，不記名填寫和收集。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。計量資料以“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”（±s）表示，采用t檢驗；計數(shù)資料比較采用χ2檢驗。P〈0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 終期考核成績 兩組學(xué)生終期考核成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P〉0.05）。（見表2）

表2 兩組學(xué)生終期考核成績比較（±s，分）

表2 兩組學(xué)生終期考核成績比較（±s，分）

組別 人數(shù) 分?jǐn)?shù) t P對照組 212 82.35±13.66實驗組 182 83.65±14.32 1.21 0.23

2.2 問卷調(diào)查 本次共發(fā)放問卷調(diào)查394份，回收問卷394份（其中對照組212份，實驗組182份），有效問卷回收率100%。實驗組學(xué)生對授課內(nèi)容、自學(xué)能力、綜合分析能力、興趣培養(yǎng)方面滿意度均高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P〈0.05）。實驗組學(xué)生對提供學(xué)習(xí)資源、知識掌握方面滿意度均低于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P〈0.05）。（見表3）

表3 兩組學(xué)生對線上教學(xué)效果的滿意度比較[人（%）]

3 討 論

藥理學(xué)在醫(yī)藥類專業(yè)教育中具有非常重要的地位，它是藥學(xué)專業(yè)本科的必修課程之一，同時也是聯(lián)系臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。在以往的教學(xué)探索中，我們積累了通過線上發(fā)布任務(wù)開展翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，改變了學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，取而代之的是以學(xué)生自身為中心的主動學(xué)習(xí)、自發(fā)研習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式。因2020年春季學(xué)期我校藥理學(xué)教學(xué)為全線上教學(xué)。多次學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)生對本學(xué)期藥理學(xué)線上教學(xué)的認(rèn)可度總體呈上升趨勢，說明線上教學(xué)質(zhì)量不斷提升；同時也說明學(xué)生在快速適應(yīng)線上教學(xué)模式。

在實驗組中，我們嘗試用“任務(wù)”來驅(qū)動教學(xué)，期望學(xué)生在一種新的思維模式和思考導(dǎo)向下，增加學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)期前幾周，實驗組學(xué)生參與“任務(wù)驅(qū)動式”學(xué)習(xí)的熱情很高，但均反映難度太大。我們通過進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常習(xí)慣單一知識點的問題，面對綜合性的問題則不知道如何完成任務(wù)。針對這個問題，后續(xù)我們調(diào)整教師參與到學(xué)生的討論中，幫助學(xué)生拆解綜合性問題，降低任務(wù)難度。學(xué)期結(jié)束后調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容(提供任務(wù))的滿意度達(dá)為94.0%（171/182）。在系統(tǒng)公共教學(xué)資源一致的情況下，實驗組學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的滿意度低于對照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P〈0.05）。通過對實驗組學(xué)生的訪談，我們認(rèn)為目前發(fā)布的公共學(xué)習(xí)資源不能完全滿足“解決任務(wù)”的需求是造成實驗組學(xué)生對學(xué)習(xí)資源滿意度不高的主要原因，后期我們將加大“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法班級學(xué)習(xí)資源的投放。

從學(xué)生對能力培養(yǎng)的調(diào)查滿意度來看，實驗組學(xué)生對自學(xué)能力、綜合分析能力培養(yǎng)滿意度高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P〈0.05）。結(jié)果表明學(xué)生對“任務(wù)驅(qū)動式”在線教學(xué)模式非常認(rèn)可，同時也表明“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的綜合理解能力和獨立思考能力，有利于提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、信息收集能力、知識加工能力、問題分析能力及解決問題的能力，對提升學(xué)生的專業(yè)知識綜合運用能力有很好的幫助。另外，實驗組學(xué)生雖然對觀察能力培養(yǎng)的滿意度為91.8%（167/182），但兩組學(xué)生對該能力培養(yǎng)的滿意度比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P〉0.05）。這可能是后期教師為降低任務(wù)難度，過多地幫助學(xué)生拆解綜合性問題所致。未來教師將在平衡能力培養(yǎng)和任務(wù)難度之間做出更多的嘗試。

本學(xué)期我校藥理學(xué)課程第一次采取全線上教學(xué)，課程結(jié)束后96.7%（176/182）的學(xué)生認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動式”線上教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與對照組比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P〈0.05），說明本學(xué)期“任務(wù)驅(qū)動式”線上教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)達(dá)到了理想的效果。但是25.8%（47/182）的實驗組學(xué)生認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動式”在線教學(xué)模式并沒有很好地提高學(xué)習(xí)效率。這是因為“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式需占用大量的課后時間，學(xué)生會不適應(yīng)。我們應(yīng)及時做好學(xué)生的思想工作，采取激勵措施，促進(jìn)學(xué)生更好地完成計劃。另外，由于本學(xué)期情況所限，設(shè)置的任務(wù)雖盡力涵蓋所學(xué)知識點，但實際教學(xué)順序與教材編排仍存在差異。實驗組學(xué)生對知識掌握的滿意度低于對照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P〈0.05）。后續(xù)恢復(fù)線下教學(xué)后，我們可以嘗試通過整合知識點開展教學(xué)以達(dá)到平衡。

本學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，兩組學(xué)生終期考核成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P〉0.05）。通過對以往該專業(yè)學(xué)生期末卷面成績的對比可見，本學(xué)期研究對象線上終期考核分?jǐn)?shù)普遍較高，平均分達(dá)82.95分，明顯高于2017級同專業(yè)學(xué)生藥理學(xué)終期考核平均分?jǐn)?shù)74.23分，說明本學(xué)期終期考核試卷難度偏低，這可能是造成兩組學(xué)生成績區(qū)分度不高的主要原因。

4 小 結(jié)

受疫情影響，本學(xué)期藥理學(xué)線上教學(xué)工作開展得較為匆忙。這不僅是對當(dāng)前教育信息化發(fā)展的一次全面檢驗，也是對充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式的一次探索。經(jīng)過一學(xué)期的“任務(wù)驅(qū)動式”在線教學(xué)實踐，教師們一直在尋找解決在線教育問題的方案，并逐漸適應(yīng)這種在線教學(xué)方式。另一方面，學(xué)生也在積極適應(yīng)新的教學(xué)方式，積極參與學(xué)習(xí)并與老師合作完成教學(xué)工作，兩者相輔相成，使教學(xué)水平不降，教學(xué)內(nèi)容不減，達(dá)到了教育部提出的“停課不停學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)要求。

本學(xué)期藥理學(xué)實施的“任務(wù)驅(qū)動式”在線教學(xué)模式，有利于促進(jìn)線上教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)模式的改革，為我們探索這些新型教學(xué)模式提供了一定的經(jīng)驗借鑒。隨著5G時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的日趨成熟，必將加速線下教育與新型線上教育的融合，給傳統(tǒng)教育模式帶來翻天覆地的變化[15-20]。