王淑娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 微課在教學(xué)中的作用隨著社會的發(fā)展和科學(xué)的進步越來越明顯，微課走進課堂，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因為學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)日常很少能夠鍛煉口語能力，而且英語口語存在地區(qū)之間口音問題，學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語存在諸多困難。學(xué)生對英語口語存在一定的陌生感和懼怕感，使口語課程的展開更加有難度。微課培養(yǎng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生的口語能力和口語表達技巧，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語口語。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;中職;英語口語;應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0138-02

微課是適應(yīng)現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)的新形式，具有簡短、便利、專業(yè)性強、針對性強的特點，出現(xiàn)在不同學(xué)科的課堂教學(xué)之中。英語對學(xué)生而言，存在極大的距離感和不適應(yīng)感，英語口語不像中文一樣在日常生活中使用，使用率低、口語環(huán)境不佳，阻礙了英語口語在中職英語課堂中的學(xué)習(xí)。微課從課上到課下都可以使用，可以幫助教師和學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語口語技巧，增強英語口語的訓(xùn)練。

一、微課在英語口語中的價值

（一）更加符合不同基礎(chǔ)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)需求

中職學(xué)生英語口語能力不同，有些中職學(xué)生樂于讀英語，喜歡用英語交流，這些學(xué)生自信心比較強、口語能力比較好;但是大多數(shù)中職學(xué)生不喜歡讀英語，平時背單詞也是采用死記硬背的方式，說英語的時間少，英語口語能力較弱。因此，多數(shù)中職學(xué)生存在英語口語發(fā)音不準確的問題，有些英語教師的英語口語能力也不是很強，不利于中職學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)。微課有多種多樣的內(nèi)容，能夠滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的需要，學(xué)生可以借助微課進一步提升自己的能力，也解決了教師英語口語水平參差不齊的問題。

（二）突破時間、地點的限制，更加便捷

中職學(xué)生相對于重點高中的學(xué)生，存在英語口語基礎(chǔ)能力較差的問題，但是英語口語非常重要，它能夠聯(lián)動英語閱讀、英語寫作、英語聽力等多個方面，有助于英語綜合水平的提高。微課很好地解決了學(xué)生沒有時間參與口語補習(xí)班或者是因為地理原因的限制無法享受到優(yōu)秀教師講解的問題。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以搜索到不同地區(qū)的教師以及教學(xué)側(cè)重點不同的教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，而且教師也可以將微課加入日常的英語口語課堂、日常英語早讀、日常英語口語作業(yè)中。教師可以采用打卡、競賽、考試的方式進行檢測。

（三）可以多次進行口語學(xué)習(xí)

教師的口語教學(xué)針對的是大多數(shù)學(xué)生，只能考慮大部分中職學(xué)生的口語學(xué)習(xí)情況。而且英語口語課堂內(nèi)容中職學(xué)生只能聽一次，課堂難以達到教師想要的效果，導(dǎo)致中職學(xué)生知識點掌握程度不同，實際收獲也存在差異。采用微課的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果好的情況下聽一次就好，學(xué)習(xí)效果不好時可以多聽幾遍、多學(xué)幾次。在學(xué)習(xí)過程中，遇到?jīng)]有聽清、沒有聽懂的知識點可以調(diào)整進度條，針對存在疑問的知識點可以反復(fù)地學(xué)習(xí)。微課還可以調(diào)節(jié)教師講課的速度，中職學(xué)生可以根據(jù)自己的需要調(diào)整視頻倍速，第一遍學(xué)習(xí)時可以用0.5倍速，不錯過任何一個知識點和教師的講解;第二遍可以是正常速度，加深記憶并鞏固所學(xué)知識點，再一次整體地學(xué)習(xí)一遍相關(guān)知識;第三遍可以用1.25倍速，一些已經(jīng)熟記和熟練運用的知識點可以略過，重點聽還不太熟悉的知識點，通過倍速的方式不僅能夠多次進行學(xué)習(xí)，而且能夠提高學(xué)習(xí)效率，更加具有針對性。總之，微課更加便捷，適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，解決因為教師上課速度過快或者是上課沒能及時理解而導(dǎo)致對口語學(xué)習(xí)失去興趣的問題。

（四）幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

微課很多時候都需要學(xué)生自己去選擇，自己安排學(xué)習(xí)時間，這樣學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況就會有正確的認識，對自己接下來英語口語的學(xué)習(xí)有一個比較完整的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，可以找到適合自己的微課進行學(xué)習(xí)，并且與日常學(xué)習(xí)能夠達到平衡的狀態(tài)。一些中職學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有尋找到適合自己的英語口語學(xué)習(xí)方法，對英語口語的重要地位未形成正確的認識。學(xué)生要在微課學(xué)習(xí)中尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，因為每個人的學(xué)習(xí)方法都存在差異，適合別人的不一定適合自己，因此，在摸索中找到最適合自己的英語口語學(xué)習(xí)方法很重要。

二、微課在中職英語口語中的應(yīng)用

（一）借助微課給學(xué)生提供英語口語交流的環(huán)境

很多學(xué)生英語口語差，不敢張口說英語，英語交流磕磕絆絆，就是因為在日常學(xué)習(xí)和生活中英語交流的氛圍不濃或英語交流時間較少。中職學(xué)生很少真正與外國人進行英語交流，很少使用英語進行日常交流。環(huán)境對中職學(xué)生學(xué)習(xí)的影響越來越大，就如同家長總是想要讓學(xué)生進入更好的學(xué)校進行學(xué)習(xí)，因為好的學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍比較好，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、相互激勵，對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)注度比較高。中職學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)落后于很多學(xué)校，教師可以借助微課調(diào)整這一狀況。因此，英語口語學(xué)習(xí)需要擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校要為中職學(xué)生提供可以進行英語交流的場景，讓學(xué)生加強英語溝通。

以教材Unit 10“Happy New Year”這一單元為例，這是一個非常適合學(xué)生展開交流的課題，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示西方在新年都有哪些習(xí)慣、會置辦哪些東西，家長和孩子們在新年都會做些什么、吃些什么以及新年都會有哪些祝福的語言，比如“May happiness follow you wherever you go”“Happy New Year to you”等祝福語。教師播放一些關(guān)于新年的音樂，營造良好的氣氛，學(xué)生可以隨意地走動，與他人交流，分享新年的喜悅以及對他人的祝福和對未來一年的展望。教師可以讓學(xué)生把簡單句變成長難句、復(fù)合句，既能夠提高學(xué)生的口語表達能力，又能夠提高學(xué)生的詞匯量和閱讀理解能力，一舉兩得，共同進步，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生的興趣下降的時候，教師就可以借助微課播放一些視頻，給予學(xué)生一些緩沖休息的時間，減輕中職學(xué)生的壓力。

（二）開展活動和競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

課堂時間是有限的，微課不可能占用大量的課堂時間，因此，主要采用線上與線下相結(jié)合的形式，以線下為主。學(xué)生是有惰性的，如果沒有一些比賽、一些活動去督促學(xué)生進行線上英語口語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知?；顒雍透傎惸軌蚣訌妼W(xué)生線上英語口語學(xué)習(xí)的效果，活動可以是以分享為主，分享一些自己在英語口語中學(xué)習(xí)到的知識和總結(jié)的經(jīng)驗，可以通過演講的方式或者是演繹情景劇的方式進行英語口語技巧和流利程度的比賽。

教師可以將比賽與分享相結(jié)合，從教材中選取一個主題“family and friends”，這個主題的方向和內(nèi)容比較多，而且不管學(xué)生英語口語能力如何都可以說上一兩句，提高學(xué)生的參與感。比賽可以分成初賽和決賽，初賽的時候每個學(xué)生都根據(jù)“family”和“friend”這兩個主題發(fā)表自己的觀點，教師和小組給予公平、公正的評分，杜絕教師一人決定的情況，盡可能綜合每個學(xué)生的意見。初賽之后選取十名學(xué)生進入決賽，留給十名學(xué)生一個星期的時間，學(xué)生可以與其他沒有進入決賽的同學(xué)合作，通過微課的學(xué)習(xí)完善自己的演講。決賽后教師與學(xué)生可以開展一個分享會，分享會主要以獲獎學(xué)生的分享為主，教師最后根據(jù)學(xué)生的分享進行總結(jié)發(fā)言。比賽和活動能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，通過獎品和獎勵可以不斷刺激學(xué)生。

（三）課上微課與課后微課相結(jié)合

教師相較于學(xué)生而言，對微課的選擇更加合理、更加科學(xué)，但是由于教學(xué)進度、教學(xué)壓力導(dǎo)致教師很難在課上與學(xué)生一起進行微課的學(xué)習(xí)。

比如，教師在進行“shopping”這一單元學(xué)習(xí)時，可以借助微課進行簡單的預(yù)習(xí)，微課可以是電影中關(guān)于“shopping”的片段，也可以是與購物這個詞相關(guān)的一些句子聯(lián)想和詞匯聯(lián)想，中職學(xué)生可以跟讀電影片段中的句子，也可以對相關(guān)詞匯的正確讀音進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，熟讀重難點句子。課上微課與課下相結(jié)合的方式，既能夠減輕教師在課堂上的壓力，又能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達到提高學(xué)生口語能力的目的。

三、結(jié)語

社會需求的改變、科技的進步，推動著教學(xué)改革的持續(xù)變化，越來越多的課堂變得更加智能化、高科技化和豐富化。微課不是科學(xué)融入教學(xué)領(lǐng)域的第一步，更不是最后一步，微課以其針對性和專業(yè)化的特點進入課堂，促進英語口語在中職課堂中發(fā)揮出更大的價值。

參考文獻：

[1]陳永強.微課堂，大世界：微課在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（9）：98.

[2]謝拓.微課堂，大世界：微課在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（7）：72-74.

[3]王永霞.英語演講教學(xué)在中職英語口語實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用及開展[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（37）：74-75.

◎編輯 鄭曉燕