梁雪峰 楊加根

摘要：結(jié)合當(dāng)下初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，通過觀摩學(xué)習(xí)去年江蘇省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽課堂教學(xué)，提煉出好課的價(jià)值取向：教學(xué)目標(biāo)具有融合性、教學(xué)方式具有科學(xué)性、課程開發(fā)具有前瞻性、學(xué)生發(fā)展具有長效性。我們一線教師應(yīng)該通過這些優(yōu)質(zhì)課案例去反思自己的平時(shí)教學(xué)，深刻領(lǐng)會和實(shí)踐這些價(jià)值取向，放大優(yōu)質(zhì)課競賽的引領(lǐng)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);優(yōu)質(zhì)課;價(jià)值取向

文章編號：1008-0546（2021）06-0015-04 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.06.004

江蘇省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽每兩年舉行一次，這是初中化學(xué)教師課堂教學(xué)理念交流碰撞的盛會，各具特色的好課，讓一線教師大飽眼福，同時(shí)也給一線教師留下深深的思考。

一、教學(xué)目標(biāo)具有融合性

初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的三維目標(biāo)，是整體概念，很多東西是相通的，人為分開是不對的。在實(shí)際教學(xué)中易出現(xiàn)兩個(gè)極端：一方面，不少老師平時(shí)教學(xué)過程中比較重視基礎(chǔ)知識的傳授，基本技能也是通過記憶性知識呈現(xiàn)，但容易忽視后兩個(gè)目標(biāo)的培養(yǎng)，對后兩個(gè)目標(biāo)的意義一無所知，誤以為后兩個(gè)目標(biāo)耗時(shí)無效。他們通過簡單的“填鴨式”課堂教學(xué)，輔以高強(qiáng)度的課后訓(xùn)練，也會獲得較高的分?jǐn)?shù);另一方面，部分老師課堂中天南海北，任意“生成”，完全脫離了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，化學(xué)課甚至上成學(xué)生游戲課、人文欣賞課、思想教育課……不可否認(rèn)在化學(xué)課上，帶著學(xué)生做游戲，雖然化學(xué)知識不到位，但學(xué)生開心，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。但這節(jié)課的主要任務(wù)完成了嗎？這節(jié)課的價(jià)值在哪兒？這兩種極端傾向其實(shí)就是課堂教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向問題。

一節(jié)優(yōu)質(zhì)課首先要將三維目標(biāo)有機(jī)地融合在課堂教學(xué)中，應(yīng)以知識和技能為主線，過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀都通過“目標(biāo)知識”為載體來實(shí)現(xiàn)。因此，優(yōu)質(zhì)課的課堂教學(xué)是既不淡化目標(biāo)知識的教學(xué)，又能挖掘和體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中所包含的豐富的教育價(jià)值，讓學(xué)生在知識獲得過程中懂得所蘊(yùn)含的科學(xué)思想和方法，并獲得情感體驗(yàn)和感悟，讓三維目標(biāo)自然融合[1]。

一位老師執(zhí)教的《碳及其化合物》復(fù)習(xí)課，其主線意識明顯，教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)過程中三維目標(biāo)融合得當(dāng)，教學(xué)效果很好。知識技能層面，教者以CO2為目標(biāo)知識（主線）形成網(wǎng)狀知識體系，涉及的主干知識有“CO2性質(zhì)、制法、用途等”;過程方法層面，教者以“跳跳糖”的探究、制作、分解等為問題情境，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和解決的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維、表達(dá)、記憶、合作、探究等多方面的能力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和方法;情感態(tài)度價(jià)值觀層面，通過活動體驗(yàn)激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，享受學(xué)習(xí)和成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用知識解決問題的能力，體會化學(xué)與社會生活的聯(lián)系。整節(jié)課以二氧化碳等知識、技能為主體，過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀為兩翼，兩翼依附二氧化碳等主干知識為載體而存在。

從觀課情況看，本節(jié)課活動主線明確，知識主線準(zhǔn)確。教者確定的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知水平、能力水平和情感水平，易實(shí)施，能達(dá)成。三維目標(biāo)有層次性和整體性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，學(xué)習(xí)效果好。

二、教學(xué)方式具有科學(xué)性

1.合理的情境導(dǎo)入

優(yōu)質(zhì)課競賽的老師都非常注重情境導(dǎo)入。良好的開端是成功的一半，要使一堂課獲得成功，必須從“頭”開始。情境設(shè)置絕不是單純?yōu)榱藢?dǎo)入，而是要貫穿整個(gè)課堂，要做到前后呼應(yīng)。如果將情境導(dǎo)入與整個(gè)課堂教學(xué)割裂開來，再精彩的課堂導(dǎo)入也不能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果[2]。

最近一次優(yōu)質(zhì)課競賽，有老師以全體同學(xué)品嘗“跳跳糖”，學(xué)生談感受、猜原因、析原因引入，整節(jié)課一直以“跳跳糖”為活動主線;有老師以“緩解緊張氣氛，師生深呼吸活動”起課，復(fù)習(xí)了人的呼吸過程是化學(xué)變化，且呼出氣體與空氣組成有差異，同學(xué)們在熟悉的知識中進(jìn)入《碳及其化合物》復(fù)習(xí);有老師以“泡沫板在汽油和水中溶解的實(shí)驗(yàn)”起課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望。這些情境導(dǎo)入都比較簡明、有趣、有價(jià)值，都能很快將學(xué)生引向所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，值得我們學(xué)習(xí)。

2.平等的師生互動

觀摩這次優(yōu)質(zhì)課，發(fā)現(xiàn)所有老師都非常關(guān)注“生本”，面向全體學(xué)生，盡可能采用多樣的活動，讓學(xué)生人人參與教學(xué)活動，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這是一種積極的價(jià)值取向。

平時(shí)我們上課或多或少存在對課堂的強(qiáng)權(quán)控制，容易忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，總是站在自己角度，否決學(xué)生課堂生成性問題，不進(jìn)行討論分析就硬拉學(xué)生回到自己預(yù)設(shè)的答案上，極易挫傷學(xué)生的自信心。

觀摩優(yōu)質(zhì)課教學(xué)，我們應(yīng)該回頭檢視自己的教學(xué)行為。以后教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，允許課堂上出現(xiàn)不同的聲音，不能一味地追求自己預(yù)設(shè)好的答案。要以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程，不能讓教師在課堂上居高臨下，成了課堂的主宰者，在預(yù)設(shè)教案面前俯首帖耳，成了課堂活動的壟斷者和教案的奴隸，學(xué)生成了被動接受的容器，以至于為了趕時(shí)間，忽視課堂生成，無情扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

3.創(chuàng)新的探究活動

化學(xué)課堂是以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的課堂，探究過程是化學(xué)課的最核心的部分，探究收獲是學(xué)生升華知識與能力的過程。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中大多數(shù)為單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能，是獨(dú)立出現(xiàn)的，教者要通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力。創(chuàng)新探究過程中，學(xué)生可以超越書本，超越教師所指定的內(nèi)容去自由探索。

“二氧化碳性質(zhì)探究”是初中化學(xué)的重要探究點(diǎn)，相關(guān)內(nèi)容也常見于公開教學(xué)中，探究方案不斷被翻新，這就帶來再創(chuàng)新的難度。一位老師通過創(chuàng)新“手套實(shí)驗(yàn)”將實(shí)驗(yàn)整合，將“干冰致冷”“二氧化碳與水反應(yīng)”“二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)”“二氧化碳與碳酸鈣、水反應(yīng)”等性質(zhì)實(shí)驗(yàn)在一次性透明手套中完成，形成無縫連接的系列實(shí)驗(yàn)，學(xué)生探究興趣濃，探究效果好。

探究過程中，盡管是教師統(tǒng)一組織指導(dǎo)，但由于不同小組選擇了不同的操作方法，結(jié)果也出現(xiàn)了漂移，學(xué)生感受更是不盡相同。如將干冰從固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，以便于完成“二氧化碳與水反應(yīng)”的探究實(shí)驗(yàn)，探究過程自由開放，同學(xué)們給干冰加熱的方法更是五花八門。有同學(xué)用手捂，捂了一會兒，趕緊松開，不斷搓手，干冰致冷的印象深刻;有同學(xué)用手指捏，效果不錯(cuò)，也不會太凍手;有同學(xué)用嘴哈氣，可惜效果差強(qiáng)人意……各種各樣的現(xiàn)象和不同的實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生極大的實(shí)驗(yàn)興趣，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

4.精彩的思維碰撞

曾經(jīng)看到一個(gè)案例：美國科學(xué)教育協(xié)會代表團(tuán)訪問上海，在一所著名重點(diǎn)中學(xué)聽了一堂由特級教師上的課。教學(xué)中，內(nèi)容精當(dāng)，層次清楚，節(jié)奏緊湊，學(xué)生活動充分，教師的提問都是精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生的回答也都清晰明了。按照我們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這堂課上得可算是天衣無縫了?？墒敲绹韴F(tuán)成員反映很平淡，他們說，課堂上都是老師提問，學(xué)生回答，既然學(xué)生都已能回答了，這堂課干什么還要上呢？上課應(yīng)該是學(xué)生有問題，學(xué)生提問，老師回答，師生共同討論[3]。

在“金屬的腐蝕與防護(hù)”的教學(xué)中，鑒于鐵生銹屬于學(xué)生生活中的現(xiàn)象，學(xué)生比較熟悉。一位老師首先引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)及課前預(yù)習(xí)獲得的知識分析討論鐵生銹的條件，學(xué)生很快回答出鐵生銹的條件是“水和氧氣”。接著引導(dǎo)學(xué)生分組討論交流“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究鐵生銹的條件”，并適時(shí)拋出一系列問題鏈：“怎么做？”“用什么做？”“如何完善設(shè)計(jì)方案？”，讓學(xué)生直接面臨要進(jìn)行理論解釋的現(xiàn)象或事實(shí)。從現(xiàn)場教學(xué)效果看，學(xué)生的探究欲望一下子被激發(fā)起來，個(gè)個(gè)躍躍欲試。在回答“怎么做”的過程中，學(xué)生紛紛提出要采用控制變量法進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以先通過對比實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論。在回答“用什么做”的過程中，學(xué)生提出要“防水”，需用到“干燥劑”;要“防氧氣”，需用到“蒸餾水”;還有學(xué)生提到鐵絲要打磨干凈，防止其他雜質(zhì)干擾反應(yīng)。每位同學(xué)都設(shè)計(jì)并畫出了一張實(shí)驗(yàn)圖，教師擇圖展示，學(xué)生自己對照設(shè)計(jì)圖表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖，其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，再由學(xué)生自主完善設(shè)計(jì)方案。

平時(shí)教學(xué)中，我們經(jīng)常會出現(xiàn)諸如“這個(gè)藥品有什么作用？”“這個(gè)儀器優(yōu)點(diǎn)是什么？”等指向不明的問題，學(xué)生很難進(jìn)入老師預(yù)設(shè)的方案中，就會對將要設(shè)計(jì)的方案比較茫然，加之受生活經(jīng)驗(yàn)和知識的限制，在思維過程中難免會出現(xiàn)“思維障礙”，與老師步調(diào)失調(diào)，甚至出現(xiàn)相反的想法。

參賽老師提出的問題就高明多了，“說說你為什么這么設(shè)計(jì)？”“這樣設(shè)計(jì)的好處在哪里？”一下子真是“公說公有理，婆說婆有理”，爭執(zhí)不下?！奥犃送瑢W(xué)的不同意見，你更贊成誰的設(shè)計(jì)呢？”在自主完善設(shè)計(jì)方案的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在思考辨析中感知知識的使用要考慮使用環(huán)境、使用要求等方面的因素，同時(shí)學(xué)會對同伴的設(shè)計(jì)作出比較準(zhǔn)確客觀的評價(jià)，從而拓展了學(xué)生的思維空間，催生思維碰撞的火花。

三、課程開發(fā)具有前瞻性

一節(jié)優(yōu)質(zhì)課需要教師能夠做到用好教材并超越教材，能夠外延性開發(fā)課程資源。

1.依托教材進(jìn)行開發(fā)

教材是重要的課程資源，能直接呈現(xiàn)課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，決定著“教什么”和“怎么教”，是進(jìn)一步開發(fā)課程資源的基礎(chǔ)性、主體性的課程資源，不能為了一味求新、求異，而拋棄現(xiàn)有教材，甚至另起爐灶。

這次優(yōu)質(zhì)課都能圍繞教材進(jìn)一步進(jìn)行課程開發(fā)，對拓寬學(xué)生視野有幫助，這是積極的價(jià)值取向。如：從鐵生銹的條件探究遷移到銅生銹的條件、從二氧化碳使澄清石灰水變渾濁遷移到改變二氧化碳的量探究鐘乳石的形成等。

關(guān)于“碳和碳的化合物”的知識探究，參賽老師的課程開發(fā)令人印象深刻。一位老師以“花生”為研究對象，從花生生長的視頻人手，以花生殼燃燒后的產(chǎn)物探究為主，最后由學(xué)生對花生的綜合利用提出建設(shè)性意見結(jié)課。每個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，圍繞教材內(nèi)容，將教材中零碎的化學(xué)知識有層次、立體性呈現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)得輕松，興趣感十足，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識到，身邊皆化學(xué)，知識很重要。

化學(xué)研究的對象具有個(gè)別性特點(diǎn)，而教材是采用課題式編寫，使得教學(xué)內(nèi)容的零散性更為突出，系統(tǒng)性大受影響，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加零散，給師生教與學(xué)帶來很大困難。針對這一缺陷，教者將碳和碳的化合物中零散的知識，巧妙地利用“花生”這一研究對象，完美地確定了主線，學(xué)生在一系列探究活動后豁然開朗，點(diǎn)狀知識實(shí)現(xiàn)了線性聯(lián)系，解決困擾初中化學(xué)教師在化學(xué)知識系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性與個(gè)別性、零散性之間的矛盾。

在實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)上，許多老師依托教材，采用“手持技術(shù)”創(chuàng)新教學(xué)，以促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;有老師用到甲烷測定儀、一氧化碳測定儀及鹽分測定儀感知甲烷、一氧化碳、氯化鈉的存在，開闊了學(xué)生的眼界;許多老師設(shè)計(jì)微型裝置由學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，讓全體學(xué)生都有了動手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，改變過去那種“一人做、大家看”的局面，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這些理念和做法對一線化學(xué)教學(xué)都有積極的意義，值得我們在平時(shí)教學(xué)中參照學(xué)習(xí)。

2.放眼社會進(jìn)行開發(fā)

化學(xué)與社會生活緊密聯(lián)系，生活處處皆化學(xué)。有老師以本地特色菜“開國第一菜——軟兜長魚”的調(diào)料“芡汁”為課程資源，進(jìn)行味精、胡椒粉、食鹽、白糖、淀粉、食用油等與水混合探究;有老師以博物館館藏秦漢時(shí)期的“金獸”、唐代的“鐵鐎斗”、商代的“回文鹵”探究金屬的銹蝕與防護(hù)等。還有些老師以軍事熱點(diǎn)“遼寧號航母的前世今生”或社會熱點(diǎn)“老式自行車退出歷史舞臺”等為背景材料進(jìn)行探究新知識。

這些資源具有區(qū)域性強(qiáng)、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切、應(yīng)用性顯著、具備一定的趣味性等特點(diǎn)，能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，拓寬學(xué)生的化學(xué)眼界，提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

3.檢索網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行開發(fā)

現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)資源在課程資源建設(shè)中的作用受到前所未有的重視?！冻踔谢瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“從廣播、電影、電視和報(bào)紙等大眾媒體所反映的科技發(fā)展的最新動態(tài)中選取一些適合學(xué)生閱讀、觀看的資料，拓寬學(xué)生的視野，體現(xiàn)化學(xué)課程與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系[4]?！?/p>

這次優(yōu)質(zhì)課競賽中，老師們非常重視網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用。如：地球大氣的演變、以北極熊的惡劣生存環(huán)境為背景的氣候變化影響紀(jì)錄片等環(huán)境熱點(diǎn)視頻資料;國慶70周年為背景的電影片段或慶典花絮等愛國主義題材;港珠澳大橋、航天航空、交通軍事等高科技題材等。這些課程資源的開發(fā)利用，讓化學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥，更能體現(xiàn)化學(xué)在社會生活的重要作用，同時(shí)對學(xué)生也是一種潛移默化的情感教育。

有些趣味實(shí)驗(yàn)，可以通過檢索網(wǎng)絡(luò)資源獲得，這些實(shí)驗(yàn)可以拉近學(xué)生與化學(xué)的距離。如：一位老師讓學(xué)生自制汽水并品嘗，聽課老師都很感興趣，紛紛走進(jìn)學(xué)生身邊觀察，甚至手機(jī)錄像，學(xué)生熱情更是高漲。這樣的課程開發(fā)是成功的，有積極的引領(lǐng)意義。

四、學(xué)生發(fā)展具有長效性

關(guān)于公開展示課的有效性，歷來是有爭議的。爭議的焦點(diǎn)在于有人認(rèn)為公開教學(xué)走過場較多，學(xué)生在知識獲得過程中耗時(shí)較多，極大壓縮了知識應(yīng)用的時(shí)間，也就是說，課上得轟轟烈烈，一節(jié)課下來，學(xué)習(xí)收獲較小，可能連一些基礎(chǔ)記憶性的試題都無法完成，而中考很難考查學(xué)生獲得知識的過程，主要考查知識的應(yīng)用，認(rèn)為這樣的教學(xué)不利于提高學(xué)生的成績，這也是許多老師公開教學(xué)與平時(shí)教學(xué)兩張皮的原因。不少學(xué)校平時(shí)新課開快車，以學(xué)案形式將重要知識進(jìn)行羅列后，由學(xué)生記憶，然后花大量時(shí)間用于題海訓(xùn)練，中考效果較好，這也是許多學(xué)校樂此不疲的原因。殊不知，這是一種短視行為，充其量是“短效”，由于學(xué)生沒有真正理解知識的內(nèi)涵，不了解知識的來龍去脈，多數(shù)學(xué)生處于“只知其然不知其所以然”的狀態(tài)。由于缺少思維方法，時(shí)間稍長，遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重。長此以往，由于缺乏教學(xué)品質(zhì)的熏陶，學(xué)生的心智發(fā)展遲緩，思維品質(zhì)難以優(yōu)化，學(xué)生的能力得不到提升，學(xué)生在初中就已喪失了學(xué)習(xí)持續(xù)力，進(jìn)入高中后由于學(xué)習(xí)方式的改變，以及學(xué)習(xí)任務(wù)加重，就會導(dǎo)致成績急速下降。其實(shí)，能力的形成與發(fā)展是緩慢、漸進(jìn)的過程，我們一線教師不能帶著知識走近學(xué)生，而應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識，了解知識形成的來龍去脈，做到真正的“會學(xué)”，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)力。

新授課“物質(zhì)在水中的分散”是這次優(yōu)質(zhì)課設(shè)定的三個(gè)課題之一，關(guān)于本節(jié)課核心知識是溶液的概念及其應(yīng)用，大多數(shù)老師都采用“由面到點(diǎn)，層層包圍”的方式獲得溶液的概念，為這個(gè)核心概念的獲得，有老師甚至“耗費(fèi)”33分鐘。在教學(xué)活動過程中，要舍得給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考、互動探究和總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)等化學(xué)活動過程，讓學(xué)生“在經(jīng)歷中體驗(yàn)”，這樣不僅能讓學(xué)生“學(xué)會”知識，而且能讓學(xué)生“會學(xué)”知識，從而形成能力。我們不知道這些老師平時(shí)上課是不是也敢這樣，若是平時(shí)家常課有這樣的堅(jiān)持，應(yīng)該為他們點(diǎn)贊。也許他們犧牲了短期的“分?jǐn)?shù)”，失去了暫時(shí)的榮譽(yù)，但對學(xué)生的發(fā)展一定是有價(jià)值的，屬于“長效”的教學(xué)，那些優(yōu)質(zhì)發(fā)展的學(xué)生將是他們一生永久的榮譽(yù)。我們不能指望一節(jié)公開教學(xué)課就能將學(xué)生能力得到較大的發(fā)展，但其價(jià)值在于給我們一線教師上了一節(jié)理念課，即堅(jiān)持“長效”的課堂才是高效的。

在時(shí)間有限的一節(jié)課上，教師滿堂講解的方法是很“有效”的，初中化學(xué)中的知識很多是模式化知識，只知道解決問題的步驟而不了解使用這種做法的原因，應(yīng)付考試是可以的，短期的分?jǐn)?shù)是滿意的。但從長遠(yuǎn)看，特別是從學(xué)生的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)看就是問題，長期這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生的思維總停留在同一個(gè)層次上，經(jīng)不起時(shí)間考驗(yàn)，無法進(jìn)行遷移和運(yùn)用，更無法使用知識加深對事物的領(lǐng)悟和享受生活。因此，優(yōu)質(zhì)課的重要價(jià)值取向是我們一線教師應(yīng)該克服“短效”的誘惑，堅(jiān)持立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，盡管這樣的堅(jiān)持很難。

參考文獻(xiàn)

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*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項(xiàng)課題“基于學(xué)科理解的初中化學(xué)核心概念教學(xué)案例研究”（課題編號：2019JK13-L274）及鹽城市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（課題編號2018-L-093）“基于‘讓學(xué)引思理論的‘原生態(tài)化學(xué)課堂模式建構(gòu)的研究”的研究成果之一。