谷來梅 于保東

摘 要 大單元視域下要求“教”“學(xué)”“評(píng)”做到一致性。因此，基于這三個(gè)教學(xué)過程整體性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的要求，作為教學(xué)環(huán)節(jié)中重要一環(huán)的“評(píng)”必須與教師教、學(xué)生學(xué)的向度和維度保持高度一致性、關(guān)聯(lián)性，才能真正落實(shí)大單元教學(xué)的理念，才能保證“教”“學(xué)”“評(píng)”的有效，更好地達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，正確深入理解大概念，更好地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 大單元教學(xué);教學(xué)評(píng);一致性;向度與維度

當(dāng)前，大單元教學(xué)改革還剛剛起步，很多語文教師還沒有真正認(rèn)識(shí)大單元教學(xué)的重大意義，更不能深入理解大單元教學(xué)的理念，在教學(xué)實(shí)踐中，還是穿舊鞋走舊路，對語文學(xué)科知識(shí)的宏觀建構(gòu)，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的達(dá)成路徑，語文課堂教學(xué)的實(shí)施策略，都還處在不愿摸索、不會(huì)摸索的狀態(tài)中。最典型是缺乏對“教”“學(xué)”“評(píng)”一致性的深刻認(rèn)識(shí)，對單元教學(xué)中該教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，評(píng)什么，怎么評(píng)，還是一頭霧水。比如，本來這個(gè)單元所學(xué)課文都是散文，可是有很多教師在出單元測試題時(shí)偏偏出一道說明文題，本來這冊書還沒學(xué)到說明文，偏偏就在階段性檢測和期末考試中也出一道占分比重不小的說明文，還振振有詞說：因?yàn)橹锌家颊f明文，所以每次考試就要考說明文。在現(xiàn)實(shí)中，有這樣觀念和行為的老師比比皆是。這說明，大單元教學(xué)盡管勢在必行，但仍要走一段很長時(shí)間的路。

教學(xué)單元是教材和教學(xué)活動(dòng)的基本單位，每個(gè)單元都有單元的教學(xué)大概念、大目標(biāo)和大任務(wù)。大單元視域下的“教”與“學(xué)”都是在具體的語文課堂實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)過程中的“評(píng)”要與“教”與“學(xué)”保持向度與維度的一致性，不管是過程性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，都要圍繞大單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，在目標(biāo)導(dǎo)引下實(shí)施具體的過程評(píng)價(jià)或結(jié)果評(píng)價(jià)，以便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整語文課堂實(shí)踐活動(dòng)中的“教”與“學(xué)”，通過“評(píng)”的有效性和價(jià)值性促進(jìn)“教”與“學(xué)”的深度發(fā)生，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“評(píng)”的融合與生成，真正做到積累語文知識(shí)，培養(yǎng)語文能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文大單元教學(xué)下的深度學(xué)習(xí)。本文試以統(tǒng)編教材《語文》七年級(jí)下冊第一單元的測試題為例，展示一下單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的具體思路。

一、設(shè)定單元評(píng)價(jià)目標(biāo)

本單元共學(xué)習(xí)了四篇以寫人為主的課文，分別是《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》和《孫權(quán)勸學(xué)》。本單元確定的單元教學(xué)大概念是“反襯式對比與比較式對比刻畫人物非凡氣質(zhì)”，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，要圍繞大概念來確定總體的單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)單元“教”“學(xué)”“評(píng)”的指向標(biāo)，圍繞本單元的大概念，再根據(jù)具體課文設(shè)計(jì)具體的單元教學(xué)目標(biāo)，在單元教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)引下進(jìn)行具體的“教”“學(xué)”和“評(píng)”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。單元教學(xué)目標(biāo)見表1。

單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)來明確具體的單元評(píng)價(jià)目標(biāo)與具體指標(biāo)。過程性評(píng)價(jià)滲透在單元具體的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)果性評(píng)價(jià)一般在單元學(xué)習(xí)完成后以紙質(zhì)檢測的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生，以便于及時(shí)了解學(xué)生相關(guān)知識(shí)和能力的掌握程度，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。因此，“評(píng)”和“教”一樣，都是為了更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)?；诒締卧慕虒W(xué)目標(biāo)，確定如表2的單元評(píng)價(jià)目標(biāo)。

單元評(píng)價(jià)目標(biāo)是指向整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)的，相對具體文本的目標(biāo)還是比較大，在具體的教學(xué)實(shí)踐中要落實(shí)到閱讀文本中，不同的單元評(píng)價(jià)目標(biāo)可以互相滲透、融合，進(jìn)一步把評(píng)價(jià)目標(biāo)細(xì)化。如《鄧稼先》一文中學(xué)習(xí)“反襯式對比”的理解應(yīng)用時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本閱讀，多種評(píng)價(jià)目標(biāo)融合運(yùn)用，細(xì)化為具體文本中的評(píng)價(jià)目標(biāo)：1.閱讀“鄧稼先與奧本海默”這一部分，篩選、提取兩個(gè)人的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。2.從文本中提煉相關(guān)信息，探究體會(huì)兩人性格不同的原因。3.理解反襯式對比手法在文本中的具體運(yùn)用及表達(dá)效果。這樣融合細(xì)化的評(píng)價(jià)目標(biāo)指向性和針對性更強(qiáng)，更有利于強(qiáng)化“教”與“學(xué)”的學(xué)習(xí)效果。

二、確定評(píng)價(jià)方式

單元評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體落實(shí)可以用單元評(píng)價(jià)方案表來完成。以本單元測試題為例，單元評(píng)價(jià)方案表里除了明確單元主題、單元教學(xué)目標(biāo)和單元評(píng)價(jià)目標(biāo)之外，還要把這份測試題分成具體的評(píng)價(jià)模塊，從評(píng)價(jià)性質(zhì)、評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)主體等不同的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)測試題（見表3）。

本紙質(zhì)檢測試題是對本單元“教”與“學(xué)”有針對性地“評(píng)”，以本單元大概念“反襯式對比與比較式對比刻畫人物非凡氣質(zhì)”為主線，分為基礎(chǔ)積累、現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀三個(gè)模塊，從不同的文本，不同的角度來考查學(xué)生對單元大概念的理解，在具體的文本閱讀應(yīng)用中提升學(xué)生的閱讀思維能力。“評(píng)”是為了固化、強(qiáng)化學(xué)生對大概念的理解，是為了以“評(píng)”促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

紙質(zhì)終結(jié)性單元評(píng)價(jià)一般設(shè)置滿分為100分，包括基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力的檢測和學(xué)生單元學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)。本案例的單元評(píng)價(jià)是紙質(zhì)檢測，基礎(chǔ)字詞知識(shí)20分，現(xiàn)代文閱讀理解42分，文言文閱讀28分，單元閱讀心得10分，共100分。這是一份隨堂檢測用卷，檢測時(shí)間為45分鐘。題型主要有填空題、簡答題，在確定紙質(zhì)測試的單元評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)的具體題量、題型和時(shí)間后，完成以下雙向細(xì)目表（見表4）。

三、擬定評(píng)價(jià)題目

在紙筆測試的雙向細(xì)目表中，根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)和單元評(píng)價(jià)目標(biāo)確定了具體的題目目標(biāo)，題目目標(biāo)作為測試題的綱，分幾個(gè)模塊來搜集資料，編制紙質(zhì)的評(píng)價(jià)題目。本單元的單元大概念是“反襯式對比與比較式對比刻畫人物的非凡氣質(zhì)”，在命制試題時(shí)一定要以單元大概念為主線來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)題目，真正做到知識(shí)與能力結(jié)合的遷移運(yùn)用。

模塊一是字詞的積累檢測，是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)能力的檢測，是一種有效的基礎(chǔ)知識(shí)的積累。模塊二是單元大概念的理解和在文本中的具體應(yīng)用，學(xué)以致用的遷移訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生的思維有一個(gè)質(zhì)的變化和提升。模塊三是現(xiàn)代文閱讀，從不同角度來考查學(xué)生對文本的閱讀理解能力，既有對信息的概括提取，也有對關(guān)鍵詞的理解把握，還有對句式特點(diǎn)的理解賞析，更重要的一個(gè)考查點(diǎn)是從描寫的角度理解體會(huì)人物形象，賞析反襯式對比在具體描寫中的應(yīng)用。模塊四是文言文閱讀，成語和字詞句是基礎(chǔ)知識(shí)積累的考查，最重要的考查點(diǎn)還是單元大概念在文本中的具體運(yùn)用，從不同角度來考查比較式對比的用法，在具體的文本分析中核驗(yàn)學(xué)生對本文大概念的理解應(yīng)用，對大概念的理解分析和應(yīng)用中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的“大進(jìn)階”式突破提升。模塊五是本單元的閱讀心得，從大單元的宏觀角度和整合一個(gè)單元的縱向思維來梳理本單元的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)積累到閱讀能力提升上都有一個(gè)自我反思和自我評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)性反思、心態(tài)性反思、方法性反思、思維性反思等反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、形成評(píng)價(jià)題目

在完成單元評(píng)價(jià)的紙筆測試擬題后，還需要對測試題中的每一道題目進(jìn)行科學(xué)的分析，填寫具體的題目屬性表。本表是以《孫權(quán)勸學(xué)》為例進(jìn)行的分析。

1.寫出本文涉及到的4個(gè)成語。（4分）

2.解釋以下重點(diǎn)詞語（8分）當(dāng)涂：經(jīng)：涉獵：三日：孰：益：卿：及：

3.“蒙辭以軍中多務(wù)”是個(gè)什么句？請翻譯這句話。（4分）

4.同樣的目的，同樣的言說者，同樣的言說對象，言說的結(jié)果卻大不相同，試從文中認(rèn)真思考分析，得出你的結(jié)論。最少2條。（8分）

5.請從對比的角度，探究分析“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”這句話中存在的對比關(guān)系及表現(xiàn)人物的作用，最少要從2個(gè)角度進(jìn)行分析（4分），多一個(gè)角度多得4分。

在這一環(huán)節(jié)中，要對每一道題的題目目標(biāo)、學(xué)習(xí)水平及試題難度及完成時(shí)間進(jìn)行預(yù)估，然后再整理修訂上面環(huán)節(jié)的雙向細(xì)目表，再根據(jù)修訂好的雙向細(xì)目表來整理調(diào)整評(píng)價(jià)的題目，最后形成評(píng)價(jià)題目的初稿。

五、檢核評(píng)價(jià)題目

在單元評(píng)價(jià)題目調(diào)整修正以后，還要依據(jù)具體的評(píng)價(jià)點(diǎn)從評(píng)價(jià)結(jié)果、存在問題和修改建議等多角度進(jìn)行試題的檢核。任何一份評(píng)價(jià)測試題都要有科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)點(diǎn)，在檢核評(píng)價(jià)試題時(shí)，要從大單元視域下教學(xué)評(píng)一致性上提前預(yù)估評(píng)價(jià)點(diǎn)的有效性和科學(xué)性。首先，要檢核具體的題目目標(biāo)與單元評(píng)價(jià)目標(biāo)是否一致，這也是教學(xué)評(píng)一致性的重要參考點(diǎn)。其次，要預(yù)估題目的學(xué)習(xí)水平和難度系數(shù)，確保試題考查點(diǎn)的指向性明確，且科學(xué)合理。再次，要重新審核題目表述上的科學(xué)性和清晰度，選項(xiàng)設(shè)置及闡釋是否正確或合理。最后要檢核一下試題預(yù)設(shè)答案及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定是否合理。做完以上這些檢核項(xiàng)目，再對評(píng)價(jià)的題目進(jìn)一步反思調(diào)整和校對，這才完成了單元評(píng)價(jià)題目的設(shè)計(jì)工作。

本單元的單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是大單元視域下“教”“學(xué)”“評(píng)”一致性的教學(xué)實(shí)踐，這樣的“評(píng)”是大單元教學(xué)中“教”與“學(xué)”后的遷移運(yùn)用，是學(xué)生“教”與“學(xué)”中知識(shí)儲(chǔ)備和能力提升后語文核心素養(yǎng)的展示。大單元視域下的“教”是在大概念引領(lǐng)下的思維訓(xùn)練，“評(píng)”是“教”與“學(xué)”后思維能力的遷移訓(xùn)練與提升，“教”與“評(píng)”都是促進(jìn)“學(xué)”的手段，都是為“學(xué)”服務(wù)的，因此，大單元視域下的“教”“學(xué)”“評(píng)”是學(xué)生思維提升，深度學(xué)習(xí)的有效狀態(tài)，只有“教”“學(xué)”“評(píng)”是一個(gè)完整系統(tǒng)的整體，學(xué)生才能循序漸進(jìn)地進(jìn)入良性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有價(jià)值提升。

[作者通聯(lián)：山東東營市實(shí)驗(yàn)中學(xué)]

走好交流輪崗這步活棋

“雙減”在行動(dòng)·學(xué)校教育篇

作為一個(gè)擁有2100多萬常住人口的超大城市和中國的首善之區(qū)，北京教育改革的一舉一動(dòng)，都備受關(guān)注。大面積、大比例推進(jìn)校長教師交流輪崗，就在此列。校長教師交流輪崗在不同的地區(qū)均有不同程度的實(shí)施，北京這次的大動(dòng)作有何不同，又將帶來怎樣的改變，能為全國各地提供怎樣的經(jīng)驗(yàn)和啟示？這些無疑都是關(guān)注的焦點(diǎn)。

——《中國教育報(bào)》2021年10月14日