英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的高中英語閱讀教學(xué)探究

楊玲麗

【摘 要】 2017年《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了英語學(xué)科素養(yǎng)即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，還提出指向核心素養(yǎng)發(fā)展觀的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)有三類，理解性活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。當(dāng)把英語學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)到英語閱讀教學(xué)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)英語閱讀設(shè)計(jì)的三個(gè)層次，即基于語篇、深入語篇和超越語篇。2020年上海市推出了上外版和上教版兩套新教材，語篇文本的選取上呈現(xiàn)時(shí)代性、真實(shí)性、有趣性、思想性和思辨性的特點(diǎn)，都是非常好的語言學(xué)習(xí)素材。但其實(shí)使用下來，我們許多一線教師感覺在語篇文本分析和理解上還是有很大難度的，尤其是在進(jìn)行語篇閱讀設(shè)計(jì)時(shí)往往無從下手。因而，我以上外版必修二Unit 1 The Natural Garden為例分析如何在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下進(jìn)行新教材閱讀課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】 高中英語? 閱讀教學(xué)? 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀? 教學(xué)活動(dòng)? 核心素養(yǎng)

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵和解讀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）年版》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，也提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生加深理解、習(xí)得語言知識、運(yùn)用語言技能、闡釋文化內(nèi)涵、比較異同、評析語篇意義，而后形成正確的價(jià)值觀念和積極的情感態(tài)度，進(jìn)而遷移到將來的生活中。學(xué)習(xí)活動(dòng)有三類，第一類是理解性活動(dòng)，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的活動(dòng);第二類是應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的活動(dòng);第三類是遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，主要包括推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不難發(fā)現(xiàn)，就閱讀教學(xué)而言，這三類活動(dòng)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，一步步引導(dǎo)學(xué)生從對文本的基本理解上升到對主題意義的把握并遷移到實(shí)際生活中。簡而言之，英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要有三個(gè)層次：基于語篇、深入語篇和超越語篇。

結(jié)合2020年上外版新教材培訓(xùn)中對閱讀課的課型定位，就基于語篇而言，老師要引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇內(nèi)容，獲取語篇的事實(shí)與大意;分析語篇結(jié)構(gòu)，掌握語篇模式;聚焦語篇語言，構(gòu)建話題詞匯語義網(wǎng)。而深入語篇的理解則是引導(dǎo)學(xué)生深入理解語篇，分析語篇目的、作者理念以及作者試圖解答的問題，旨在促進(jìn)學(xué)生自身語言知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和文化內(nèi)涵的理解，提升思維品質(zhì)。最后，超越語篇是將語篇內(nèi)容與學(xué)生生活建立聯(lián)系、辯證思考，表達(dá)個(gè)人情感與觀點(diǎn)，將語言、文化與思維融合，實(shí)現(xiàn)從語言輸入到輸出的跨越，途徑是思辨活動(dòng)。

二、踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的重要性

（一）高中英語閱讀課中踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的現(xiàn)狀

目前，在高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師呈現(xiàn)碎片化的課堂內(nèi)容，將詞匯和句型的講授作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，未能幫助學(xué)生進(jìn)行意義探究;未能引導(dǎo)學(xué)生深入語篇，理解文本背后的價(jià)值取向;忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng); “滿堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，未能積極參與課堂活動(dòng)。同樣，何玉在其論文中也發(fā)現(xiàn)許多老師對英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理解不夠深入，對其概念認(rèn)識不清，使得在教學(xué)活動(dòng)中偏好重對文本表層信息的解讀，忽視了文本的深度理解，也缺乏對學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了對主題意義的探究。相應(yīng)的，他們的閱讀設(shè)計(jì)以理解類活動(dòng)為主，缺乏實(shí)踐類的活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。所以說，就英語閱讀教學(xué)而言，許多老師仍然使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，往往是“滿堂灌”，基本上是老師從頭講到尾。而且在閱讀教學(xué)中，許多教學(xué)設(shè)計(jì)多停留在獲取文本的基本信息和一些關(guān)鍵信息，缺乏對語篇的進(jìn)一步分析，都止步在了基于語篇理解的層面。而實(shí)際上，以實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)所體現(xiàn)的深入語篇理解和超越語篇理解的層次還沒有達(dá)到甚至根本就沒有涉及，所以就沒有真正貫徹落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是基于英語學(xué)科素養(yǎng)提出的，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要方式。在貫徹英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)中，學(xué)生能獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

（三）指導(dǎo)老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”

學(xué)習(xí)的目的可以是充實(shí)自我，豐富自己的精神世界，但更重要的便是應(yīng)用于實(shí)踐，用所學(xué)知識來分析和看待周圍人或事，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感需求，甚至用來指導(dǎo)自己行事。所以，第三層便是理論與實(shí)際結(jié)合的層面，是學(xué)生學(xué)以致用的體現(xiàn)，是知識延伸至課堂外的表現(xiàn)，它能更好地訓(xùn)練和提高學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，老師在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，要時(shí)刻銘記學(xué)生的主角身份以及思考如何讓主角在課堂里得到充分展示。就學(xué)生而言，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地獲取一些可能一點(diǎn)也不感興趣的信息，或者進(jìn)行著與己無關(guān)的討論，總表現(xiàn)出一副百無聊賴、興趣索然的樣子。而在落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的課堂里，學(xué)生每階段都有著自己的任務(wù)，他們需要思考，需要討論。換言之，他們需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)甚至是探究學(xué)習(xí)，所以多元化的學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，也強(qiáng)化了他們在課堂上的主人翁意識。

三、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例

根據(jù)2017年《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的闡述，結(jié)合2020年新教材培訓(xùn)中對閱讀課的定位，本文以上外版必修第二冊第一單元 The Natural Garden為例來設(shè)計(jì)一節(jié)基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語閱讀課。

（一）教材分析

新教材必修第一冊的定位是啟航高中生活，第二冊定位在提升審美情趣。本冊書主要包括自然、動(dòng)物、食物和運(yùn)動(dòng)四個(gè)單元，以自然之美、生命之靈、飲食之韻和運(yùn)動(dòng)之魂來感知生命萬物之美。本冊書的特色之一在于選用優(yōu)質(zhì)的文本、多樣的活動(dòng)，幫助實(shí)現(xiàn)“立德樹人”育人目標(biāo)。例如本文選取的Unit 1? Natural Garden是一則寓言故事，以小故事折射大道理，提醒我們要維護(hù)自然界的平衡，其思想性不言而喻。再例如Unit 2以議論文的方式教會學(xué)生合理佐證和邏輯論證，凸顯了其思辨性。同樣，趣味性和真實(shí)性分別在Unit 3和Unit? 4得以體現(xiàn)。而活動(dòng)設(shè)計(jì)采用頭腦風(fēng)暴、看圖說話、問卷、問答、續(xù)寫對話、排序等各種形式來幫助學(xué)生捕捉信息、理解文本并遷移到實(shí)踐應(yīng)用;其特色之二在于中國元素鮮明，提升民族自信心，增強(qiáng)文化交流能力，比如Unit 3的年夜飯和Unit 4的中國女排?？傮w而言，本冊書內(nèi)容和活動(dòng)豐富多樣，具有時(shí)代性、真實(shí)性、有趣性、思想性和思辨性，能更好地實(shí)現(xiàn)我們立德樹人的育人目標(biāo)。

（二）本單元教學(xué)分析

本單元的主題是“人與自然”，以自然之美開啟感受生命萬物之美的旅程。閱讀語篇A 以寓言故事折射保護(hù)生態(tài)平衡的道理，閱讀語篇B以說明文的優(yōu)美語言呈現(xiàn)自然之美，聽力語篇?jiǎng)t是以歌曲形式體會其刻畫的意境之美，視聽語篇以報(bào)告形式傳遞有關(guān)自然的信息，文化鏈接和項(xiàng)目探究等則是發(fā)現(xiàn)不同時(shí)代、不同文化中人們對大自然的不同態(tài)度，能了解一些國家或地區(qū)在治理生態(tài)環(huán)境污染和破壞、修復(fù)還原自然生態(tài)美景方面所做出的努力。

（三）本課時(shí)教學(xué)分析

本課為本單元的第1課時(shí)，核心目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)寓言故事類記敘文特征分析語篇要素以及各要素的出現(xiàn)順序，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)發(fā)展，然后找到并畫出花園凋零的真正原因示意圖。接著理解語篇的情景語境，分析人物的感情態(tài)度變化，并在此基礎(chǔ)上分析誰是故事里最聰明的人，以及探討“國王”在現(xiàn)實(shí)生活中的原型，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解語篇中包含的生態(tài)價(jià)值觀，即保持自然界的平衡關(guān)系，不可破環(huán)自然生態(tài)，也讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，看到了隱藏在現(xiàn)實(shí)生活里的“國王”。

（四）文本分析

本課文是一則寓言類記敘文，語篇結(jié)構(gòu)以時(shí)間為軸線，以故事情節(jié)變化為線索展開。就文本結(jié)構(gòu)類型而言，學(xué)生必修第一冊Unit 1學(xué)過此類文本類型，因而并不陌生。語言特征是使用行為動(dòng)詞闡述皇家花園的修復(fù)過程，用表示存在和相互關(guān)系的句式和詞語分別描述花園生機(jī)勃勃和荒蕪凋敝的自然狀態(tài)，用直接引語記錄寓言故事人物之間的交際過程。就文本語言而言，部分行為動(dòng)詞和表示相互關(guān)系句式和詞語的理解方面可能有些難度，尤其是在理清花園里的枯樹與其他事物之間的相互關(guān)系上。而直接引語記錄人物之間的交際過程比較直接，便于學(xué)生理清人物關(guān)系和把握故事情節(jié)。

（五）學(xué)情分析

首先，學(xué)生已經(jīng)逐步適應(yīng)了高中的英語教學(xué)，也熟悉了老師的教學(xué)方式，能夠進(jìn)行一些簡單的文本分析與思考;其次，學(xué)生對故事類文本比較熟悉，在查找信息、把握故事主要情節(jié)內(nèi)容方面應(yīng)該問題不大;但是，學(xué)生對于表示存在與相互關(guān)系的句式和單詞不熟，在理解花園凋零的內(nèi)在關(guān)系上可能有些困難。而且，我們學(xué)校高一學(xué)生的口語表達(dá)和基礎(chǔ)詞匯積累有很大欠缺，所以在討論一些開放性問題尤其是一些思維性問題上可能存在表達(dá)困難。

（六）本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生能清楚故事的大意并把握構(gòu)成故事的基本要素，比如時(shí)間、人物、情節(jié)等;

學(xué)生能通過畫思維導(dǎo)圖得知花園衰敗的內(nèi)在原因;

學(xué)生能推斷出這則故事的寓意所在;

學(xué)生能夠分別出誰是故事里最聰明的人以及說出自己對人與自然之間關(guān)系的看法。

2. 教學(xué)步驟

a. 準(zhǔn)備階段

讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴出一切跟自然有關(guān)的東西，并完成表格

在此階段，頭腦風(fēng)暴的設(shè)計(jì)可以激活學(xué)生關(guān)于自然的已有知識，引起他們的好奇心，活躍氣氛;同時(shí)也可以將課文里的詞匯諸如creature， species， moth， worm， insect等詞引出來，為后文閱讀掃清障礙。

b. 基于語篇理解階段

讓學(xué)生根據(jù)文本首尾段落進(jìn)行預(yù)測，而后找到故事基本要素并完成表格

讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容找到花園衰敗的真正原因，并畫出其內(nèi)在關(guān)系示意圖并進(jìn)行復(fù)述。

在此階段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事的開頭和結(jié)尾，讓他們猜測花園里發(fā)生了什么，借此設(shè)置懸念，勾起他們的閱讀興趣。然后再引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，了解故事情節(jié)，并找出故事的基本要素。隨后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)故事主旨大意、理清故事的寫作順序，即時(shí)間順序。隨后讓他們小組討論根據(jù)文本內(nèi)容畫出花園凋零的真正原因示意圖，然后試著利用圖表及其關(guān)鍵詞或短語進(jìn)行復(fù)述。如此一來，學(xué)生不僅掌握了故事的主要內(nèi)容，也弄清楚了花園由盛到衰的真正原因，鍛煉了學(xué)生提取關(guān)鍵信息和概括主要信息的能力。

c. 深入語篇理解階段

讓學(xué)生討論故事里國王對老樹情感前后變化的原因和故事寓意、寫作目的和潛在讀者

Questions：

1. What are the kings attitudes towards the old withered tree？ Why？

2. What is the morale of the story？

3. What is the writing purpose of the story？

4. Who might be the intended readers？

通過提問讓學(xué)生關(guān)注到國王對于老樹的前后態(tài)度變化，并分析其原因。而后由國王的情感態(tài)度變化推測這則故事的寓意所在，思考作者的寫作目的和閱讀對象。實(shí)際上，學(xué)生通過分析國王的態(tài)度變化及原因后，不難發(fā)現(xiàn)故事寓意在于告訴人們大自然中的萬物都是相互聯(lián)系的，是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)系，并借國王之口告訴人們對待大自然不能操之過急，自然一旦被破壞，需要很長時(shí)間才能修復(fù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很自然地就能推斷出故事的寫作目的，即在提醒人們要保護(hù)大自然，尤其是要保持自然界的平衡關(guān)系，不可破壞生態(tài)自然。至于閱讀人群，自然是我們?nèi)祟愃腥?，尤其是那些罔顧自然生態(tài)、忽視生態(tài)平衡、盲目進(jìn)行發(fā)展的人。

d. 超越語篇理解階段

讓學(xué)生思考討論誰是故事里最聰明的那個(gè)人以及國王代表現(xiàn)實(shí)中哪一類人，并給出理由。

Questions：

Who is the cleverest person in the story？ Why？

What kind of person does the “king” represent in our real life？

通過設(shè)計(jì)這個(gè)開放式問題，學(xué)生可以進(jìn)行批判性思維的嘗試，他們可以借助已學(xué)到的故事內(nèi)容和分析的故事寓意來分析故事里不同的人物。而對于國王的分析，學(xué)生是將所學(xué)知識用于分析現(xiàn)實(shí)，也就更加深入理解了這則故事的寓意。在此階段，他們不僅鍛煉了自己的語言表達(dá)能力，強(qiáng)化了自己的思維訓(xùn)練，也學(xué)會了多角度、多層次看待和分析事物以及如何將學(xué)到的內(nèi)容遷移并應(yīng)用于實(shí)踐。

e. 課后作業(yè)

1. Read the vocabulary and text at least for three times.

2. Make a short video to give some suggestions for “the king” in our life.

3. Retell the text from the perspective of the old tree with the key words or phrases learned.

總體來說，本課由Alfred Tennyson的名言引入對美麗大自然的頭腦風(fēng)暴，引發(fā)興趣，激活語境并活躍氣氛。然后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀標(biāo)題和第一段及最后一段內(nèi)容，猜測故事內(nèi)容，并設(shè)置相關(guān)問題，以此激發(fā)他們的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀過程中，通過回答問題，引導(dǎo)他們分析故事的寫作順序，并以時(shí)間為軸線，找到相應(yīng)的人物、地點(diǎn)和故事情節(jié)，完成圖表的填寫。這樣一來，學(xué)生能把握故事脈絡(luò)，掌握基本信息，也理清了寓言類記敘文結(jié)構(gòu)，同時(shí)也驗(yàn)證了之前的猜測。而后，引導(dǎo)學(xué)生小組合作幫助國王畫出花園凋零的內(nèi)在關(guān)系示意圖，然后找出國王對花園中枯樹的前后的感情變化并分析其原因，最后深入分析這一變化背后所蘊(yùn)藏的故事寓意。最后，學(xué)生以小組討論的形式，評選出小說中最聰明的一個(gè)人并給出理由，以及探討故事中的國王代表了現(xiàn)實(shí)生活中的哪一類人，由此延伸到對人與自然關(guān)系的探討，使其意識到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。課后作業(yè)部分，一方面學(xué)生圍繞課文，通過朗讀課文和單詞，增強(qiáng)對文本內(nèi)容及詞匯的熟悉;另一方面，學(xué)生基于課上對于現(xiàn)實(shí)生活里“國王”的分析，錄制一個(gè)視頻給出他們對“國王”的一些建議。最后，讓學(xué)生通過課上的文本理解分析并用上所學(xué)詞匯寫一段大樹的自述。讓學(xué)生從大樹的角度來講述整個(gè)故事，既可以鞏固文本內(nèi)容，加深理解，也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力，也為第二課時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)和深入理解打下基礎(chǔ)。由此可以看出，本課時(shí)的設(shè)計(jì)是遵循了從基于語篇理解到深入語篇理解再到超越語篇理解的三個(gè)層次開展的教學(xué)活動(dòng)，踐行了高中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，實(shí)現(xiàn)了由表及里、由淺入深的語篇學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

教師只有深入解讀文本，才能把握好課程的核心內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還需要按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三個(gè)層次來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使其形成一個(gè)圍繞主題意義探究的、邏輯遞進(jìn)、循環(huán)上升、符合認(rèn)知規(guī)律的活動(dòng)鏈，使上一個(gè)活動(dòng)成為下一個(gè)活動(dòng)的鋪墊，下一個(gè)活動(dòng)是對上一個(gè)活動(dòng)的深化和拓展，體現(xiàn)情境性、結(jié)構(gòu)性和層次性。簡而言之，高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循基于語篇、深入語篇和超越語篇三個(gè)層次循序漸進(jìn)地來展開教學(xué)活動(dòng)。對于如何真正落實(shí)英語學(xué)習(xí)觀，我認(rèn)為可以先把握以下幾點(diǎn)。

首先，學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解學(xué)習(xí)活動(dòng)觀?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》詳細(xì)闡述了普通高中英語學(xué)科素養(yǎng)及以其為指向的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。我們作為一線教師要熟讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解并把握學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，尤其是其內(nèi)涵和活動(dòng)形式。這樣一來，我們才有可能把英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀真正貫徹落實(shí)到我們的日常教學(xué)活動(dòng)中來;其次，統(tǒng)籌教材和單元內(nèi)容，貫徹學(xué)習(xí)活動(dòng)觀?，F(xiàn)在的英語教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)進(jìn)行單元整合設(shè)計(jì)或是一本教材甚至多個(gè)教材之間的聯(lián)系。就新教材而言，我們要了解每冊書的定位和內(nèi)容，清楚每本書里單元之間的內(nèi)在聯(lián)系。就每個(gè)單元而言，我們需要把握其單元主題，單元里每個(gè)板塊的內(nèi)容、作用及其內(nèi)在關(guān)系。然后先設(shè)定單元目標(biāo)，再細(xì)化到每個(gè)課時(shí)目標(biāo)當(dāng)中去，統(tǒng)籌單元內(nèi)容甚至是整個(gè)教材內(nèi)容，做到心中有數(shù);再次，把握學(xué)情，落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀?；趯W(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有三個(gè)層次，我們需要先把握學(xué)情，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)活動(dòng)。即便是三個(gè)層次是由表及里慢慢深入的過程，我們也還是可以在不同層次上設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，有些學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，在最后一個(gè)層次設(shè)計(jì)時(shí)可以提供一些腳手架，比如老師的親身示范、部分內(nèi)容留白等等，可以借助指導(dǎo)下的半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)他們理論遷移至實(shí)踐乃至實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的意識。在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要想著在本課時(shí)語篇中學(xué)生要了解的基于語篇、深入語篇和超越語篇的內(nèi)容具體是什么、設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)形式才能實(shí)現(xiàn)。老師的“教“和學(xué)生的“學(xué)”實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，充滿著挑戰(zhàn)和趣味，而英語學(xué)科素養(yǎng)像是貫穿其中的一條線，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀則是實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”在一條線上順利進(jìn)行的保障。

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